初中英语课堂教学的反馈艺术　　

常州市新北区薛家中学  徐美娟  213125 　　

[摘要]：营造快乐、生动的课堂，是英语教师孜孜以求的目标。反馈可以帮助学生更快地提高认知水平、获得情感支持，从而促使学生自觉投入到学习中去。　　

[关键词]：英语 有效教学 信息 反馈　　

苏霍姆林斯基指出：“学校里的学习不是毫无热情地把知识仅从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在心灵接触。”但由于传统的教育观念在一定程度上阻碍了师生的情感交流，题海战术、机械灌输成了部分教师的致胜法宝，教师成为制造考试机器的工程师，学生变为接纳知识的容器，导致教学效率低下。在英语课堂提问中，教师要根据学生的回答情况给予一定的回应信息，并要抓住契机，发挥教育智慧，动态生成新的教学流程，以激发学生的参与热情，满足学生个性化的学习需求，给英语课堂带来灵动与活力。　　

一、因势利导，动态生成　　

在英语课堂教学中，一些教师提问难度过大、与教学目标缺乏联系的问题，超出了学生的认知水平，导致学生冷场卡壳、思维受阻，或遭遇一些始料未及的“意外”，使教学陷入困境。为打破尴尬的僵局，教师要机智灵变，善于捕捉信息，生成新的动态教学资源。如在“Food”教学中，我用多媒体呈现瘦弱和强壮两名学生的日常饮食表。　　

T：What does the thin boy eat for lunch?　　

S：He eats ……（蔬菜、水果等食物）　　

T：What does the strong boy eat for lunch?　　

S：He eats ……（肉、鱼等内类食物）　　

接着让学生讨论饮食结构和健康体魄的关系。这时挺胖的一位男生站起来，说“Miss Xu，I like eating vegetables and fruits, but why am I still so fat?”“节外生枝”让我犹豫不决，我是避开话题、一带而过，还是与学生继续探讨这个问题？我骤然发现，健康的生活方式也是一个重点内容，我稍加思索就与同学们展开交流。　　

T：In addition to the diet, a healthy body need?　　

S1: Reasonable diet.　　

S2: Keep exercise.　　

S3: Peace of mind.　　

课堂活动不是围绕教师教学设计的单向活动，不能将学生游离于问题之外，而是教者要及时捕捉信息，做出有效判断，及时调整难度，加以有效点拨，使课堂教学处于良性互动的状态。　　

二、强化纠错，触类旁通　　

在学生语言操练时，教师反馈要及时，正确的要立即予以肯定，指出其中的优点，能有助于学生扬长避短。当学生出现错误，教师不能打断学生的发言，或横加指责，使学生产生紧张情绪。教师要及时告知正确答案，解释错误原因，帮助消除学生的错误观点，重建正确概念。教师随即设置相似问题，由出错者回答，直至完全弄懂为止。如：　　

T: What’s the weather like in summer?　　

S: It is often rain.　　

教者适时指出，系动词+形容词构成表语，后跟形容词，应该用rainy而不能用rain。教者让学生纠错后，再次提出问题：　　

T：How is the weather in May?　　

S：It gets warmer and warmer.　　

教者在教学中重视形成性评价，注重引发学生的积极性，帮助学生重塑自信心，让学生体验成功的喜悦，有利于学生健康人格的发展。　　

三、激趣导学，焕发活力　　

兴趣是学习的动力。有了兴趣，学习才能主动参与教学活动，轻松自由而卓有成效地完成任务。教师要合理使用教学反馈，调动学生情感的积极因素，促使学生自觉投入到学习过程中去。教师要精心设计问题，通过渊博的知识、机智的幽默的语言、丰富多彩的活动打破呆板的课堂气氛，为学生创设宽松、愉悦的教学氛围，引发学生情感上的共鸣，激发学生的探究兴趣。如在“Natural disasters”教学中，教者向学生展示呈现了“唐山大地震”的电影片断，让学生分组讨论：“What would you do first if an earthquake happened suddenly in your hometown?”　　

总之，有效的课堂教学是师生、生生之间的平等互动的过程，教师作为学生学习的组织者和引导者，要提高反馈技巧，使英语课堂变得生动有趣，从而拓展学生视野，提高学生思维能力，促进学生和谐、健康地发展。　　

参考文献：　　

[1]李萍. 反馈原理在英语教学中的运用[J]. 扬州教育学院学报，2006（4）.　　

[2]龙君伟. 反馈干预的内部机制研究[J]. 心理科学，2005（1）.