课题中期报告

课题名称：农村中学作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究　　

一、课题的提出　　

（一）课题提出的背景　　

1、适应新课程改革的需要

长期以来，语文课程资源结构单一，教材常被视为课程教学的唯一资源。尤其是作文教学，教师利用最多的是教材中的命题作文，学生有无亲身生活体验并不重视，学生有无真情实感也不关注，关注的只是师生是否完成了这一教学任务，而把大量的课程资源排除在自己的教学视野之外。因此这样的作文教学内容狭窄，形式单一，严重影响了学生写作兴趣的激发，写作水平的提高。

实施新课改后，《语文课程标准》的颁布，加大了课程内容的综合性，加大了师生创造的空间。特别为作文教学注入了新的源泉。《语文课程标准》指出：语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络，报告会、演讲会、辩论会、研讨会、戏剧表演，图书馆、博物馆、纪念馆、展览馆、布告栏、报廊、各种标牌广告，等等。自然风光、文物古迹、风俗民情，国内外和地方的重要事件，以及日常生活话题等也都可以成为语文课程的资源。各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。新课程要求教师要在课程资源上有新的视野，要有强烈的资源意识，要高度重视课程资源的开发利用。要求教师不仅是作文课程的执行者、使用者，同时还要成为作文课程的建构者、开发者。

2、改变作文教学现状，发展学生个性的需要

俗话说“文如其人”，叶老提出“作文即做人”，作文与做人、与人的综合素质的培养关系密切。可是，长期以来，新北区初中生作文教学现状堪忧，初中生作文内容空洞，言之无物，空话、假话、套话连篇，千人一面。作文没有自己的语言，没有自己的体验，没有自己的思想和灵魂。造成学生作文能力不强，文风不正的原因有很多，其中一个很重要的原因是：学生生源大多是农村子弟，环境闭塞，信息源少，学生作文最主要的弊端没有观点，没有素材，不讲文体，不讲章法。农村中学，学生作文无话可说，不会说话，不能说话；写作没有素材，没有中心，没有篇章结构的概念。农村教师不善于开发学生身边有价值的其他作文教学资源，造成学生写作教学资源结构单一，不知如何教学生有话可说，教学生说自己的能说的话，想说的话。中考作文成绩较差。这样的现状，不仅使学生的写作能力得不到提高，而且会对他们心理的健康成长，人格的正常形成产生一定的阻碍作用。为了改变这种局面，拓宽作文教学的渠道，本课题试从农村中学作文教学资源的开发与合理配置入手，“为学生自主写作提供有利条件和广阔空间”，丰富学生的作文素材，提高学生写作能力，在教会学生作文的同时，学会做人。

3、提高作文教学效率的需要

作文资源的开发与合理配制正是根据新课标和有效教学的相关精神，对以住模糊作文教学，或定量作文教学反思的基础上提出来的新型的思维方法和作文方法。这种作文教学训练与尝试已在薛家和孝都魏村等中学开始了大半年时间，有相当好的课例、操作方法和零碎的反思。让学生做有米的巧妇，想说话，能说话，会说话，说自己的心里话。

将“农村中学作文资源的开发与合理配制的课堂教学研究”当课研来研究，将有利于新北区农村中学的作文教学有普遍实效，有利于农村中学教师提升作文教学的水平和能力，有利于缩短城乡中学作文教学的差距，有利于学生语文能力的提高。

（二）国内外同一研究领域的现状与趋势分析    　　

为了了解本课题同一领域的研究现状，把握其发展趋势，我们借助网络系统搜集了相关资料，翻阅了一些教育理论专著。我们发现，新课标颁布后，《语文课程资源的开发与利用研究》成为各地研究的热点。很多研究都是从“大语文”的角度出发，通过语文课程资源的开发，引导学生开展语文综合性学习，提高学生语文综合素养。而把语文教学的一分子“作文教学资源的开发和利用研究”单独立出来，作为研究课题的不多。不过，在作文教学中，内容差不多的研究是有的。特级教师姚建忠《略谈在开发农村作文题材中育人》中提到农村作文教学策略研究的省级课题，开发农村作文题材资源，让学生在“实实在在”的环境下，捕捉作文题材，陶冶情操，为表达“真情实感”打下基础。 他组织学生看农村新貌——农村是个广阔天地。田野风光美、自然景观美、农家新居美等等都是学生写作的好题材；引导学生问村史家史，丰富情感——了解村史、家史、个人成长史，了解家乡以及家人的过去，收集这些值得记叙的故事，从而激发对家乡的热爱之情；通过学农艺农技，交流思想—— 农艺农技是农家的传家宝。在开发作文题材时，我们通过让学生拜师学艺，身体力行，领悟劳动的艰辛，丰富学生生活。

另外，国内的各种作文教学流派，例如素描作文、活动作文、探究作文、童话体作文、情境作文、生活化作文……都为作文资源的创意开发和利用提供了借鉴的基础。

（三）课题的选题意义 　　

     1、培养学生学做真人。作文是学生的精神家园，是自己人生的“史记”。通过农村写作资源的开发利用，为农村学生自主写作提供有利条件和广阔空间，使学生笔下有事、有情，改变虚假的文风，解除羁绊于学生作文情感的条条框框，让学生敢于“说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话”，作文的同时学做真人，不断形成正确的人生观和价值观，促进健康人格的养成。

2、培养学生自主作文的能力。进一步拓宽学生写作生活面，增强生活体验，激活学生作文思路，培养学生留心观察周围事物的习惯，乐于表达的习惯，具有敏锐的捕捉身边写作素材的能力。利用丰富多彩的写作资源，给学生作文以生活的灵性，使学生作文能力不断提高。

    3、开发出有利于农村作文教学的有效资源，形成有序的资源系列，为教师开展作文教学，丰富教学手段，提供可供借鉴和利用的资源。我们认为：开发和配置是指对两个层面的不同要求，开发指挖掘学生写作的潜力，配置指在挖掘的基础上提升学生的写作潜质，在我们课题研究的实践中，开发和配置工作是同步进行的。

4、总结出开发利用作文教学资源的基本途径、策略，得出作文教学资源开发利用的操作性经验，为作文教学理论的发展提供一些新的经验。

（四）课题的理论依据　　

  1．系统控制论：本世纪二十年代初奥地利生物学家贝塔朗菲运用完整性、集中化、等级结构等概念，提出包括一般系统论、信息论、控制论、图论、对策论、计算数学等理论和方法的系统控制论。这些理论启示我们，在研究作文教学时，可以将其看成一个系统，从它的层次结构及与其他事物的联系入手，去把握作文教学的本质规律。教师在指导学生作文时，不可只抓住课堂写作本身，而应从作文教学系统的角度出发，遵循作文教学和训练的内部规律，注重作文教学的全程性、序列性和实效性。

2．多元化理论：现代信息理论认为，任何事物都是与其他事物相互联系的，任何一个事物都具有多层面的特征，即具有多元化的信息。在作文教学中，教学方式不能单调，任何一种行为模式都不是十全十美的，都是有缺陷的，而只有综合运用灵活多变的作文教学模式才能给学生以新鲜感、新颖感，才能不断调动学生的创造思维和参与意识，从而源源不断地激发学生的作文兴趣。

 3．心理学理论：苏霍姆林斯基说过：“所有智力方面的工作要依赖于兴趣。”著名语文特级教师魏书生则说：“学生普遍对单一的教学方式感到厌烦。”写作教学中资源的开发与配置科学化，重要的一点就是作文教学方式上能求新，做到常教常新，不落俗套，把学生的作文兴趣激发出来。只有激发和调动学生作文的积极性，学生才会有自主的时间和空间；只有让学生广泛地参与作文教学的活动，才能不断地开发他们的作文潜能，也才能相应地提高作文教学水平。

4．建构主义理论：当今的建构主义是在前苏联教育心理学家维果斯基的建构主义思想上发展起来的，它强调学习的主动性、社会性和情境性，认为学生应是主动的信息收集者，人脑是主动地建构对信息的解释的。。

5．创造思维论：创造思维论教学也称为过程论教学，即在教学中应注重引导学生去理解作品内容和形成过程，在体验作者思维的独创性中去逐步养成学生思维的创新能力。本课题基于作品、作者、生活等各方面资源的开发与配置，有效提高学生的想象能力，让学生凭借自己的想象力对生活进行再反映、再创造，如此循环往复，从低级到高级逐步养成学生的创新思维品质和创造思维能力。

（五）完成课题的条件分析

（1）课题组具有强大的研究成员队伍。全组成员均具有本科学历。均获得了中级或高级。均为学校教学骨干。有专门从事研究的专业人才，有从事指导的专业机构以及一大批从事作文教学，有很强进取心，精力旺盛的一线教师。有长期作文教学的经验和相关的理论素养。

（2）课题研究的时间和组织活动有充分的保障。新北区在加强校本培训时已把教研组长和备课组长组织起来，定期开展全区范围内公开交流活动，每次有二个学校的教研组长上课，二个教研组长说评课。而且这样的活动已开展了将近一学期，每个教研组长都已有了上课，说课评课的经验与思考，能力水平都得到的提高。在一轮的上课，说课，评课活动中已有部分老师把作文教学纳入课堂研究的范围，而且在如何有效提高作文教学效果上有了共识，起点比较高，问题也比较集中，研究已进入实战演习期。

（3）教研室组织，学校支持，专业人员指导，机构精简，经济有支撑，活动有内容。

（4）本课题研究器材条件简单，只需要简单的课件，录音，录像器材，能做各简单课件，有教室有学生活动上课的场所即可。

二、课题的界定与理论假设

（一）、课题概念界定　　

1、所谓资源：是指可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。

2、农村作文教学资源是指农村写作教学过程中可资利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。包括农村作文资源与作文教学资源。作文资源（积累：语言积累，知识积累，生活积累；技能：段落，立题，开篇，结构；灵魂：情感态度价值观，民俗，民情，风土，人情，村人村语，农人家事农家新事旧事，农事风俗，农村文化文明等）。作文教学资源（写作素材与题材：有话可说，有事可评，有情可抒，有景可写，有人可记，有理可争）等。

3、农村写作教学资源的开发，就是把传统的写作教学从技巧训练的层面上解脱出来，以学生的发展为核心，以农村学生写作能力的提高为显性目标，对写作教学过程中潜在的尚未被利用的资源进行挖掘和利用，并使其优化整合，发挥效能，以促进农村写作教学效率的有效提高。

4、所谓写作资源的配置，“配置”在《辞海》中被解释为：配备、安排。顾名思义，写作资源配置是对写作资源的分配和安排。一方面指教师指导学生外出旅游、观察生活、感悟生活，增强生活体验，培养健康的审美情趣，另一方面指教师经过认真鉴定、挑选、组织，把最利于学生写作资源推荐给学生。将作文课堂教学与作文教学资源的合理配置（活动化，综合实践活动等，发现“三农”（农村、农民、农业）的真善美，辛酸辛苦等）。　　

（二）研究课题理论支撑：　　

1、形成有个性有效的作文教学的模式若干种。

2、编一本与教材配套的同步作文资源大全，撰写作文教材分析三分册。

3、集录适合不同作文教学要求的课堂实录，教案课例分析，

4、教案，反思，小结和论文若干。

三、课题研究的目标 　　

 课题的目标确定为三个：改善农村学生作文时无话可说的现状；提升课堂作文教学的水平，提高学生作文的综合能力与写作水平，在考试中考出好成绩；提升教师的科研能力。力求能用，有用，实用。

近期目标：

（1）结合学校，学生的生活与生存环境，给作文资源的内涵和外延定义。

（2）结合初中同步作文教学要求，合理配制相关作文资源，变作文资源为有效的作文素材。让学生有话可说，让作文课堂真正变成学生个性情感交流的活动场所。

（3）学生的中考作文能够稍有起色，文通字顺是基本要求。有话可说，有话能说为其次。

远期目标：

（1）教师能按自己的研究指导学生写出有个性，有感情的作文，初步突破当今天的“范文加技巧”的作文教学模式，力求教师作文教学有效，学生作文有趣。

（2）课题的相关成果能转化成学生的学能，“有效课堂作文教学”能成为我区各校学科的特色之一。

（3）能够编一本农村作文教学的课堂实录、案例或反思成果集。积累的作文资源经整合实践后能成为我区学校作文教学的指导用书。既合课标精神，又与作文教学同步，又能体现我区农村中学作文教学的特色。

四、课题研究内容： 　　

将农村作文资源的开发与合理配制的课堂教学研究和初中同步作文教学结合起来，促成教师作文教学的理念，完善其作文教学手段，培养写作举趣，快乐作文。

（1）研究并整理好初中教材中关于作文教学的理论体系，并按课标要求进行有效落实。做到写作有指导，指导有方法，方法有理论，理论联实际，实际重生活，生活有故事，故事有色彩，一句话，有话想说，有话可说，有话会话，说话规范，有序，有据，合理科学。

（2）开发学生身边的作文资源，变资源为写作的有效素材，并形成适合我区作文教学的有效的作文教学案例，能过开展适合学生生理特点，思维方法的作文活动，让学生真正体会到写作的乐趣。

（3）研究有效学习的相关理论，并为理论与实践的有效结合提供较有说服力的案例与教学故事。

五、研究对象　　

新区农村中学的学生。针对中学生作文无话可说，不会说话，不能说话；写作没有素材，没有中心，没有篇章结构的概念等现象加以研究。

新区农村中学的教师。针对教师不善于开发学生身边有价值的作文教学资源，造成学生写作教学资源结构单一，不知如何教学生有话可说，教学生说自己的能说的话，想说的话。中考作文成绩较差的现象。

六、研究方法 　　

 本课题研究的方法是：主要运用行动研究法，实验法，经验总结法，调查法，成果汇报法，经验总结法，统计法。

七、课题的设计与实施 　　

以课题研究为笼头，捉进校本教研，推动教研组语文学科的建设，使教研活动实在、有效。具体实施方案如下：

（一）准备阶段（2006年11月—2007年8月）

确定课题组成员，确定总课题子课题的名称，确定课题实验方案，选择实验学校，进行课题资源开发和有效课堂的相关理论培训，上研究课发问题，开展调查，确定调查内容，进行调查分析，确定研究方向。

（二）初步研究及扩大研究阶段（2007年9月—2010年5月）

1、任务分解

 本课题将分解为以下子课题：

（1）、文本作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究（汤庄桥中学）

（2）、、乡土作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究（孝都中学）

（3）、活动作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究（薛家中学）

（4）、综合实践活动作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究（吕墅中学）

（5）、课外文本作文教学资源的开发与合理配制的课堂教学研究（实验中学）

2、实验阶段：2007年9月至2008年6月。根据研究方案进行实验，进行资源的开发与配制。积累材料，进行课堂研究，开展交流研讨活动。

3、理论研讨、课堂实验、中期汇报总结阶段。2008年7-8月（

（1）收集整理实验数据和实验结果。

（2）学习理论；

（3）探讨读写活动多样表现形式，进行研究交流活动；

（4）进行中期汇报，验证并修正实验目标方案。写出实验报告。展示初步成果。

（5）结合中期汇报专家评议意见，完善课题研究。

4、再次实验阶段。2008年9月至2010年5月。进一步用实验法等研究方法，深入进行研究。

(三)结题阶段（2010年6月—2010年12月）

1、各实验教师进行实验成果总结，整理相关材料，撰写相关论文；

2、撰写研究报告；

3、总结研究过程，总结参与课题研究的体会，梳理研究思路，进行工作总结；

4、展示推广研究成果；

5、申请成果鉴定与请专家验收成果。

八、研究结果　　

课题组成员无论是对课题的认识，还是对研究内容和研究方法的选择；无论是研究作文课堂出现的问题，还是深入探讨解决问题的过程；无论是深谙研究之道的特后，还是刚入课题研究之门的后生，均有比较丰厚的收获。具体表现在：

（一）、找到了适合自己课堂的作文资源　　

薛家中学、孟河中学、汤庄桥中学、罗溪中学、孝都中学的“文本”资源，实验中学的课外文本资源（课外读物，成语研究，配原配套的教材等）的文本资源；新桥中学的地方语文资源；江家埭中学的家庭语文学习资源；魏村中学的乡土资源；吕墅中学的社会实践活动资源。　　

（二）、有了比较清晰的研究方法和策略　　

1、吕墅中学的行动研究法。通过开展如参观、访问、春游（秋游）、军训、运动会、艺术节、科技节、读书节、消防演习以及各种竞赛活动等；开展丰富多彩设计活动，如“模仿秀”、 “走进环保”、“有趣的新闻播报”、“我运动、我快乐”、“辩论赛”，“佳作共赏”等；在人人参与的过程中积累素材，在“玩玩写写”“说说写写”中积累体验。　　

2、汤庄桥中学的调查研究法。调查研究当前学生的阅读和写作现状，分析写作积极因素和存在的问题，确定具体的策略；研究各年级段学生在写作上的一般要求，制定具体的学习方法和策略；研究教师在教学中组织的专项训练，有目的地围绕单元写作要求开展教学；研究学生的周记、日记，在不断地训练中提升写作水平。

3、魏村中学的“三维目标”研究法。知识与能力目标：学习家乡、学校、家庭及学生日常生活中的基本知识，尝试解决身边的实际问题，培养学生从现实生活中提出问题、解决问题的能力；过程与方法目标：通过对从现实生活中事物的观察，发现和提出问题。学会发现问题、提出问题、解决问题的一般操作步骤和思维方式；情感态度与价值观目标：激发学生发现周围事物奥秘的欲望，在实践活动中培养注重事实，尊重他人，敢于实践，乐于合作的精神，使学生养成热爱生活、热爱家乡的品质。

4、孟河中学和孝都中学的案例研究法。紧扣文本教学单元，结合各个环节和具体案例来展开研究，解决日常实践中的作文教学的具体问题。把教学与研究结合起来。

5、新桥中学和罗溪中学的“微格分析比较法”。采用“同课异构”或“异课同构”的方法。把作文教学过程中出现的诸如技巧重要还是情感重要，是教法重要还是学法重要，是学生的思维重要还是教师提供的资源重要，是过程重要还是结果重要，是激发起原始的记忆重要还是在课堂生成重要等诸多课堂问题作为提升作文教学的把手，提高作文课的效率和学生的写作能力。

6、薛家中学的经验总结法。在对现状，对策研究的基础上，总结经验，创出本校特色，编写校本教材。如现状研究，调查研究学生写作兴趣、写作能力，分析学生写作方面存在哪些畏难情绪；对策研究，在研究学生已有的写作基础上，通过开展实践活动来营造写作氛围，激发写动动机，提供写作素材等，寓写作于活动中。重视培养学生的主动写作兴趣。

7、实验中学的“五个一”“三个面”行动研究法。为确保每个实验教师能把研究与教学结合起来，学校课题组倡导并开展每个学期每位实验老师“上一节研讨课”“交一份优秀作文课教案（或案例）”“写一份教学反思”“一份实验工作总结”“一篇论文”的“五个一”活动，并在此基础上重点落实作文教学中的“三方面”训练：口语交际训练；书面语言的积累训练和加强生活积累训练。

8、江家埭中学的家校一体化作文行动法。利用学校二万册藏书的图书馆，每学期都订阅多种教师、学生刊物，几十台电脑等，为学生的大量阅读和写作提供平台和空间；通过有意识观察家庭成员甚至亲戚朋友的言行举动，让孩子从常人小事中发现写作亮点，积累写作素材和情感，把听，说，读、写生活化；通过组织和倡导学生和家庭成员一起旅游远足、探亲访友、社会参与等活动，让学生体验生活，触摸山川，洞悉世事人情，增强能力和素质。

（三）、有了可以借鉴的课堂模式

孝都中学孙玲的《写清楚一件事的起因、经过和结果》课堂实录，教案提供“选择文本资源——合理配制资源——有效课堂写作”作文教学模式，为作文教学找到了可以操作的有效途径；　虞银娣　老师的作文课——“发现家乡的美”，课堂所提供的“多媒体展被学生漠视的家乡自然之景和人文之景的图片——师生一起品读家乡美景的过人之处——学生反思追忆熟悉的家乡的人、事、物——交流对家乡的真实情感”这一模式，为作文课堂如何激发学生作文的情趣找到了可资操作的依据和方法。

　谢智华　老师的课——为作文课堂如何把情感的激发与写作方法指导融为一体找到了可以仿效的依据。

谢春花的“作文教学——学习侧面描写”，在提供资源的基础上，变单纯的作文写作技巧的传授为生动形象的演示，寓教师的指导为学生自我发现中，使作文指导“学有法，写有据”。看一看同课题老师的评价吧。“有一个细节设计得特别巧妙、精心，给人一种豁然开朗的感觉——那就是课题（学习侧面描写）的板书。三种“侧面描写”的分类出示很用心思：第一种，因为学生闻所未闻，没有一点概念，所以直接出示。第二、三种，就启发引导学生思考归纳出来，这加深了学生的印象，从中能获得成就感，这就比教师直接塞给学生好多了。

（四）、有了一定的辐射作用　　

课题组老师对如何有效进行作文教学有了触动和比较深刻的思考；对文本资源开发和配制能够提高学生的写作水平有了认同感，对作文课的上法有了自己的思考。课题研究开展了一个学期以来，课题组成员的一些做法和思考已在小范围内有了辐身作用。如：汤庄桥的陈伟莲在《关于两节作文课的听后感》说：“　谢春花　老师，以文本资源（《小石潭记》、《记承天寺夜游》）为范例指导学生赏析侧面描写的写作手法，以文本资源为练习（《社戏》、《甜甜的泥土》）训练学生对侧面描写的理解和赏析，最后又以文本资源为提升（《在烈日和暴雨下》），对照学生的习作，这种以文本为基础，充分感知文本，有效利用文本，贯穿初中文本资源的研究，让学生对初中的语文学习有了整体的感悟，而且又能在理解中学以致用的方法，很实在。”“以文本为基础，而又不束缚于文本，自由、灵活、有效地提升了学生作文。在这方面表现非常突出的是　虞银娣　老师。她从自由读写作文单元要求出发，有目标地设置教学内容。尤其是课前灵活地设置了角度丰富而又不失优美的学生家乡（罗溪）的情景图片，在课上，一个个展示过来，有效地激发了学生对家乡的赞美、热爱之情，先动了情，又引发了学生对家乡相关生活情景丰富的联想，再让学生将内心的话写成短文展示出来，在展示过程中，老师鼓励甚而“煽情”的语言，更加彻底地打破了学生对自己家乡“熟悉的地方没有风景”的常规思维，激发了学生对家乡的热情，在大家热情高涨之时，最　后　老师不失时机地让学生将未抒畅之情，未描完之景，用更长地篇幅描绘出来，这样就使这节课水到渠成地达到高潮，当学生们将一篇篇优美而又富有感情的文章声情并茂地朗读出来时，听课的老师们也不由惊叹起来。”

汤庄迟　文艳　老师说：“　虞　老师的课有两点最值得我学习：1、充分挖掘学生所处的地方资源和学生本身的资源，正如　叶圣陶　先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”　虞　老师把学生的目光引向自然、学校、家庭，指导学生做积累素材的有心人。学生亲身体验的生活，印象非常深刻，因而津津乐道，此时让学生写出体验生活的经过和感受，自然兴趣盎然。所以课堂气氛热烈。2、教师亲自写作，与学生一起交流，正是既有水平又有胆识。”

吕墅的　祁　老师说：“听这样的作文课已有好几次了，感觉 每次都有许多收获，许多感慨。有的是为老师而发，有的是为学生而发。这点点滴滴汇聚成了一句话“做老师的不易啊！”。

就拿　虞　老师的课来说吧，为了能充分挖掘作文教学的地方资源，她想尽办法寻找罗溪这一带的资料，可谓费尽心思，这让我打心眼里佩服。

纵观这两堂课，两位老师都各有亮点。　谢　老师的文本资源开发得非常好，而且都是学生学过的，给学生的印象就更深刻了。　虞　老师的乡土资源的开发，更激发了学生的情感，所以学生写的作文，感情非常丰富，把我们都打动了。

作文写作只有以情才能动人，所以我们的作文教学要回归生活，那才有生命和活力。”

九、问题与思考　　

课题研究以来还存在下面一些问题：

1、教师的理论知识和科研素质有待提高。课题研究需要的是学习型、研究型、专家型的教师，要使研究教师积极投身于课题研究的行列，激发研究的热情，撰写与课题有关的高质量的论文。

   2、课题组成员怎样有更充足的交流反思时间与空间；如何更好的积累资料、进行课题数据的监测，我们还需要一些实际的、科学的指导。　　

   3、平时教学工作的繁忙也造成了部分教师在课题研究上有应付现象，因此，如何实施教学工作课题化，引导研究教师在工作情境中研究，在研究状态下工作，使课题与实际工作紧密结合，使实际工作在理论指导下科学化、规范化、高质量地运作，从而有效提高教学效率也是下阶段工作的一个重要方面。　　

十、研究下一步设想　　

今后，我校将在区教研室的直接指导下，进一步深化研究，完善研究，丰富研究，主要打算是：　　

1、根据课题实验方案要求，对上一阶段课题研究情况进行反思，并进一步探索与完善下一阶段课题的实施，在教学中得以践行。　　

2、重视深化实验。开发富有农村特色的作文教学资源，丰富学生的生活积累。构建开放的作文活动场，创设新型的作文教学模式。提升提升作文课堂教学的有效性是巩固课改成果、推进语文课程改革持续深化发展的关键。

3、重视资料整理。对实验所形成的的资料进行收集整理，对经验总结进行理论升华，争取在结题前编写一本作文课堂教学与作文教学资源的合理配置的论文集和一本学生作品集。　　

    4、实施教学工作课题化，引导研究教师在工作情境中研究，在研究状态下工作，使课题与实际工作紧密结合，使实际工作在理论指导下科学化、规范化、高质量地运作，从而有效提高教学效率。在今后的课题研究过程中，我们将积极与市教科室联系，认真听取专家意见，不断调整、完善课题实施方案，开展扎实、有效的研究工作，力争使我们的课题研究再上一个新的台阶。