走出一路的灿烂　　

——一位课题研究者的真实历程　　

作者：新北区薛家中学   徐春凤　　

既然／前，不见岸／后，也远离了岸／既然／脚踏着波澜／又注定终生恋着波澜／既然／能托起安眠的礁石／已沉入海底／既然／与彼岸尚远／隔一海苍天／那么，便把一生交给海吧／交给前方没有标出的航线！用徐敬亚的短诗《既然》来形容我这么多年来参加课题研究的心路历程，我想是非常确切的。从自己参加课题研究到带着其他教师一起课题研究，这期间有奋斗，有成功，有失败，有迷惘，有顿悟，也有彷徨……但是课题研究的路程一路走来我觉得是充盈的。在我教师成长的道路上，它像一盏“护航灯”，为我的教学生涯注入了“生命活水”。　　

众里寻他千百度——迷惘、失败与顿悟　　

     踏上工作岗位的我，年少而气盛，只有两个简单的愿望，做回班主任，当一名学生欢迎的语文教师。可班主任始终没有做成，那我就做了一名一天到晚沉浸在机械、枯燥上课，没完没了批作业的教书匠。自己辅导的学生作文也发表了，自己的语文成绩也列学校之首，我沾沾自喜了好一阵子。　　

    可那次我去二十四中和横山桥高中参加课题交流后，我蓦然发现我身边的教师是不同与我的另类，他们思想深邃，他们智慧聪颖，他们见解璀璨，让我第一次意识到自己的苍白、肤浅；平庸与无为。走了这么多路，原来被人远远抛在了背后。我用双脚在走路，但我是一种没有思考的行走。难怪我的努力并没有换来学生的好成绩。　　

在一阵困惑与迷惘之中，我竭力想去寻找答案，但却不得其所。这时我的前任领导让我主持并参加一个县级课题“语文教学中后进生的研究”。为了这个课题，我兴奋，因为是领导信任我，让我有所为的好机会；但我又彷徨，却不知从何入手。研究什么，怎样研究，研究成果如何呈现，我惶惶然不知其所为。搁置一段时间后，我把课题研究等同于了论文发表，认为有了论文也就有了科研成果，课题也就可以结题了。可想而知，第一次课题研究以失败而告终。　　

后来，正值2001年常州市青年招标课题之际，不服输的我有一种想证明自己的渴望渐渐滋生。我去书店，看有关理论书籍，我做笔记，还参加了常州市举办的教科研讲座。学者的睿智激活了我，让我有了参加课题的兴趣。于是教学之余我始终想着课题，写课题申请报告。2个月下来，摸索前行的我写的课题报告《语文教学中德育思想的渗透研究》终于顺利通过，成了常州市教研室的青年招标立项课题。我醒悟了，先前的小成绩并没有给我带来什么成就，也没有使自己在专业道路上获得成长，我只是为了上课而上课，为了教学而教学的教书匠，自己走教科研之路，才会使自己的思考更深入，视野更加宽阔，专业道路上走得更深远。　　

蓦然回首——激情、探索与期待　　

从那以后，我主动请缨做了班主任，和经验丰富的教师结对，听他们的课，请他们指导。同时自己也不忘理论学习，如饥似渴的吸收知识的营养，把课题研究和自己平时的语文教学有机联系起来。尽管当时只和语文组的几位教师一起研究，但我们借阅了许多理论书籍，学习有关的教育教学的先进理念，上课题研讨课，做调查研究，深深认识到实践即研究。　　

“课题研究要面向自我，而不要面向专家；课题研究要面向问题，而不要面向命题；课题研究要面向事实，而不要面向理论。”已记不清这些内容是谁写的了，但它却道出了课题研究的真谛。“做真的研究，研究真的问题”是我对课题研究最深的感悟和认识。在3年的科研历程中，我边学习，边积累，边研究，边科研，不懂就问，在这个课题研究中，认识到了语文教学中的德育教育具有直接渗透性；把握了语文教学中德育渗透的原则；探索出语文教学中德育渗透的方法。我深深体会到把科研付于教育教学实践的土壤中播种、施肥、成长……的过程。我写得课题相关论文在省级刊物上发表，写的论文《随风潜入夜——谈语文教育中德育思想的渗透》获“我与课改”省级论文一等奖，课题被评为常州市级三等奖。这期间我的教育教学情感在研究中被唤醒，教育智慧和机智时时闪耀着个性的火花，徜徉其中真是一种享受！　　

在灯火阑珊处——收获与成长　　

多年课题研究的经历，作为教师的我最想说的就是：要想让 “劳动能够带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务”，那你就应当“走上从事一些研究的这条幸福的道路上来”，体味下“灯火阑珊处”给你所带来的收获与喜悦。　　

想当初第一次课题研究之所以失败告终，总认为课题是高深莫测，高不可攀的事，是与我们普通教师无关的事，即使研究也是应付应付的，也是为了评职称的需要，也是……申报了课题后，三年下来没有参加过一次培训，说难听一些连自己所搞课题的名字也想不起来了，更何谈一步步地积累思考呢？突然间某一天，说课题要结题了，就开始忙着造材料了。一阵忙忙碌碌之后收获了一个个满当当的档案盒，依次摆好。检查领导到了，随手翻开几个盒子，抽出其中几页看看，这就算过关了。一个课题也就结束了。你说我收获了什么：形式主义、功利主义。　　

课题研究的路一路走来，我虽不是很出色，我深刻地体会了付出的艰辛，但我更多收获的是成长的快乐。　　

课题研究过程是一种学习的过程，我收获了理论素养的提高。原来没有研究课题时，不愿意去学习理论，总认为那些理论枯燥没用，现在我逐渐地理解北京师范大学肖川教授的说的两句话：“如果你觉得理论没用，那是你没有去用。”“您首先是一个教育者，其次才是一个学科的教师；你必须始终关注学生作为一个完整的人的成长。”原来当老师时，就知道语文学科那么点东西，知识面很窄，课堂上只是教给学生那么一点专业知识，教学中虽然也想将最恰当的教学方法运用到课堂，但由于缺乏一定的理论指导，有时满腔热情却换来一头雾水。现在通过课题的研究，　和　老师们一同研究新课程、新理念，一起实践，共同反思。使我对课堂有了一个新的认识。现在空余时间总喜欢看些理论知识，武装一下自己的头脑，并能做好理论学习笔记。不管是说课、还是评课，我都能很好的将新理念和教学实践很好的结合在一起，如果没有先进的教育理论的指导，我也不会有这么大的进步。　　

课题研究让我收获了反思的习惯。以前我的教学更多的只是埋头工作,不注意及时总结经验教训，或者说有了教训也没有及时记录下来，进行反思。工作中也有很多问题，但更多的是把这些问题，当成自己的一些牢骚，诉说完毕,问题依然没有得到解决。年复一年，工作更多的是重复着以前的故事。课题研究转变了我的工作习惯。在课题研究的过程中，我能够回过头来重新认识多年以来的教学习惯。有人说开车时不断看反光镜，是为了更好的前进，我想课题研究，我可能没有收获到高科技的研究成果，但我却收获了能不断反思自己，来改进自己，促进自己在教师专业道路走得更好，走得更远。三年一轮的课题研究下来，我们开始注重把经验教训及时地进行总结反思，发现问题能及时着手寻找解决的途径，让总结与反思成为工作的一种方式。使我们由经验型老师逐步转向反思型老师。　　

课题研究让我掌握了一点研究要领。无论是初期的开题论证，还是过后的层层深入，我感到研究离不开理论指导，更离不开科学的研究方法。一方面，我通过阅读大量的教科研方面的书籍，补充自己理论知识的不足；另一方面，我引领课题组的老师将教育教学理论和实际教学相结合，设计教学方案并实施。随着研究的不断进行，我终于掌握了一点研究要领，比如在整理自己的研究行为时，可以按以下步骤进行：我在教学中存在什么问题？导致这些行为的原因是哪些？我们该如何解决这些问题？补充了哪些新行为？新行为导致了什么样的效果？将新旧行为作个比较！再来进一步完善新行为，注意把握其过程，解决这个问题的过程让我有何感悟等。通过这种方法，我和课题组成员收集并记录了大量的一手资料，生动的事件和朴素的语言记录着研究的过程，推动着研究的一步步进行。“有行动就有收获”， 我相信，我会在辛勤中收获更多……　　

最后，我想一句不知名的名言来说说我的感慨：“我们没有理由也不应该因炫耀眼前的一点儿光华而不思进取，停滞不前；也没有理由更不应该因一次幸运的成功而眉飞色舞，忘乎所以。不要忘记那些‘野火烧不尽，春风吹又生’的小草，它们总是那么默默无闻、无怨无悔、顽强不屈地生存着——从过去直至永远。它们从未招摇，从不炫耀，却在平凡中能够赢来世界的苍绿。”让我们来关注课题研究吧，它会让你走出一路灿烂来！