《以课文为突破口，激活学生写作兴趣》　　

课题研究过程中调整、修改的研究实施方案　　

一、本课题的研究背景与意义　　

（一）课题背景　　

在新课程理念的指引下，作文教学呈现出五彩纷呈的局面。但具体谈到作文，还是学生怕，老师愁。究其原因，我想还是将作文教学与课文教学的联系分割开了。　　

长期以来，在语文教学中，我们的作文教学与课文教学严重脱节，讲课只是讲课，作文只是作文，两者之间少有关联。对于课文，教师逐一钻研，潜心体味：从句段到篇章，从大意到中心，从分析到归纳。备课不可谓不细，讲析不可谓不精。但在这其中，过分追求课堂的艺术性理念和应试性功利，每篇文章必然也仅就语言、层次、结构、特色、人物等一一道来，模式呆板，单调乏味，对于提高学生的写作能力更是隔靴搔痒，不切实际。在作文教学中则过分强调语言文字的雕琢和技术性指导，从小学到中学乃至到高中、大学，每次的作文指导与讲评也循环着相同的步骤：审题、构思提纲、选材、一般启示及要求、佳文示读、通病例讲等等，就作文论作文，学生根本无语文能力上的提高。由此，我认为，在新课标的感召下，我们语文教学的当务之急是为课文教学和作文训练搭建起一个能够相互沟通、相互渗透、相互促进的平台，让课文教学与作文训练比翼齐飞。 　　

（二）现实存在的问题　　

目前写作教学中存在的一些差距与问题：　　

1、过分突出知识技能的学习。在写作实践中，部分教师过分关注与强调写作技能的学习与掌握，而没有把写作教学与社会实践和生活紧紧地联系起来，只认为教学是学习和掌握知识技能的过程。写作教学中许多教师设计完美，但在具体实施过程中往往无法落到实处。　　

2、忽略写作教学活动中文化的作用。文学是一个民族文化精华的集中反映，它绝不是一个单纯的知识技能的学习和掌握过程。只有继承本民族的优秀传统文化的教学活动才具有生命力和前途，写作教学尤为如此。目前，写作教学活动大多仍然停留在学校语文教学的层面上，对传统文化的传承缺乏足够的重视，也得不到培养学生的民族认同感和民族自信精神。　　

3、过分注重教学效果，忽略了对学生写作动机的激发和创作能力的培养。生活是一切写作的源泉，努力丰富学生的生活经历，这是写作教学的根本任务。　　

（三）课题研究的意义　　

在课文教学的基础上，进行作文训练，对于语文学科的教学工作有着非常重要的作用。目前，中学语文教材，其入选范文，总体上说是古今中外文章的典范，在一定程度上代表了古今文章的水平。所以，在当代的语文教学中，要以课文为写作的突破口，及时地把写作训练有机地揉进课文的教学中，进一步发挥课文的“典型”优势，使学生学以致用，举一反三，实现读写结合。　　

二、本课题的研究目标及主要内容　　

（一）课题研究的目的　　

通过本课题的研究，使学生在新课程的课堂学习中，加深对课文写作方法的理解。在让学生理解了课文是怎样用语言文字表达思想内容之后，通过仿写实践，使学生加深对课文写作方法的理解，从而提高写作能力。

（二）课题的创新及特点　　

1、注重开发课本资源，，激活学生的写作兴趣，提高学生的写作能力。     2、注重教师的课堂教学，加强课文教学与写作教学的转化。　　

（三）课题研究的主要内容　　

1、在农村中学语文教学中，学困生的面积大，厌学怕写的现象特别严重。如何通过课文教学让学困生喜爱写作，这是我们要研究的内容。 　　

    2、如何使学生在课文的学习中发现写作方法，总结写作规律，并能运用到写作中。　　

三、本课题研究的理论依据　　

学生的语文学习过程是一种复杂的心理过程，它涉及注意、感知、记忆、想象、思维、情绪等多种心理活动，是一种综合能力的体现，它是学生认知能力和语言文字表达能力的具体体现。张光鉴在《相似论》中提到“只有在相似块大量积累的基础上，人们才能在外在信息进入大脑后自动去结合、接通、激活这些已存的‘相似块’中的信息，才能依据这些‘相似块’去对照、分析、比较、鉴别那些纷繁的客观事物属性，才能有所发现、有所发明、有所创造。”有一定的知识积累，又善于迁移的学生在语文学习之前已经有了很好的心理准备，在学习时没有字词障碍，思维又极其流畅，大脑会高速运转，寻找课文知识与作文知识之间的联系。在找到文本间的相似块后，大脑会极度兴奋，快速搜寻解决问题的方案，并激活类似问题的解决方案，从而快速地解决问题。如此，在同样时间内，他们比不善迁移整合联系的学习者看问题看得更透彻，解决问题的质量更高，知识也学得更多。在不知不觉中，学习效率便得到提高了，何乐而不为？“以最短的时间，经过相类似的经验，发生相类似的思想，自己将这个方法找出来，并且能够利用这种经验思想来找别的办法，解决别的问题。”《相似论》。　　

著名的教育家　叶圣陶　先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”这一论断告诉了我们，在语文学科中，课文教学与作文教学之间密切的联系。因此，我认为借助课文教学，可以激活学生的写作兴趣。　　

四、课题研究的方法　　

1、本课题的研究方法主要是行动研究法。德国著名社会心理学家库尔特·勒温说过：“没有离开研究的行动，也没有离开行动的研究。”抓住行动研究法科学性、具体性、创新性、以及系列性等特征，以实践行动为研究核心，通过边研究、边实践、边反思、边调整的方法，强化研究的效果。同时，还要以调查法、观察法为辅助手段，以更好地开展研究工作。　　

　 　

2、研究操作的策略　　

（1）把握教学方法 　　

     教学中，要狠抓语言的理解和表达的训练。实践表明，进行作文教学，理解是关键，表达是难点。在平时的课文教学中，对作文点需要理解，想象的内容，进行有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下基础；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生掌握随文练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将作文的内容有条理地、生动形象地表达出来；最后将口述内容写成书面作文，并根据情况进行评价反馈。概括地说，学生随文练笔过程，是由“理解---练写---反馈”三步构成的。　　

（2）深挖课文内容。　　

     爱因斯坦说：“想象力是创造发明中实在的因素。”丰富的想象是一切创造的基础。要提高创造思维能力，就必须重视并加强学生想象力的培养。教学实践证明，在课文教学中进行写作训练，在读写中培养学生的想象力，不失为一条易便快捷的有效途径。作文是与课文教学配合进行的，设计作文时，应针对课文内容的可挖掘性，抓住训练点，对课文内容进行补白、详化、延伸。讲读课文基本上都是文质兼美的名人名篇：这些文章有的词句蕴含丰富，耐人寻味；有的人物心理描写凝炼；有的省略情节；有的结尾戛然而止……总之一句话，它们熔铸着作者丰富的想象，同时也给读者留有极其广阔的想象空间。教学时，根据不同的情况，可以采用多种形式对学生进行想象训练。　　

（3）进行适度安排　　

     在平时的课文教学中进行写作训练要考虑训练的疏密度，一节课45分钟，有讲有练，都应有时间限制。如果贪多求全，必定是蜻蜓点水，浮光掠影，学生疲于应付；如果课文知识教学的“密度”不够，便来进行作文训练，也只是空中楼阁，摆摆花架子。其次要注意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于发展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生作文必须有机地贯穿在讲读过程中，就文取材，而不是另起炉灶，自立门户。要做到“适度”，这就需要教师钻研课标，钻研教材，研究学生，以课文内容为素材，精心设计适宜随机进行的作文训练。　　

五、完成本课题研究任务的保障措施及存在问题　　

（一）保障措施　　

本课题组集聚了一些教学经验丰富的一线教师。他们有较强的科研能力，研究兴趣浓，为此项课题研究奠定了良好的基础。每位研究员不仅具有很强的课题管理能力和研究能力，而且有强烈的科研兴校意识和较高的业务水平。他们对教育教学科学研究工作，对课题研究过程熟悉，理论基础比较扎实，为研究提供了专业水平上的保证。　　

总之，课题组成员皆为学校的教学骨干，能为课题研究提供科研水平上及时间上的保证。我们相信在领导的支持和全组人员的共同努力下，一定将本课题研究成功。　　

（二）存在问题　　

1、文献资料的缺乏使信息量不足，也是首次实验，借鉴的经验并不多，给此项研究带来一定困难。　　

2、农村学生语文功底薄，基础差，缺乏长期扎实的训练课，这给课题研究带来最实际也最大的困难。　　

3、个别实验教师对课文和写作之间的联系把握不够准确，转变观念难度较大，致使他们有时在教学中存在“穿新鞋走老路”的现象。　　

　 　

                                                 2009.5