注重课堂反馈提高教学效率　　

教学活动是一种师生共同参与的双边活动,是一个人际交往的过程。在课堂教学过程中， 教师是教学的组织者， 　　

      教师正确的语音、语调、亲切自然的教态、准确生动的表达、灵活敏捷的反应，均对学生的学习有着十分重要的影响；而且，教师在课堂上传播知识，进行技能训练时，总是伴随着一种影响学生情绪的感情交流。调节学生情绪，把握课堂节奏，沟通师感情都离不开教师在课堂教学中的反馈；敏锐适度的反馈，将更有助于学生积极投入到课堂实践活动，从而提高课堂40分钟的教学质量。 　　

 一、反馈要有及时性。　　

      反馈的及时性要根据学生在课堂中语言活动的内容而定。从情绪状态看：当发现学生疲倦时，可穿插一些趣味性强的东西以活跃课堂气氛；当发现多数学生对所学内容漫不经心时，则要加快课堂教学节奏，增加教学密度；当学生表情为茫然不解时，要放慢速度，精讲多练。从语言活动的内容看：在进行英语技能操练时，不要轻易打断学生，要在其操练完毕再提出要求。这样就消除了学生怕错的心理负担，从而使其能主动积极思考问题，参与课堂活动 。具体做法是：当学生复述对话、说句子时偏离主题、忘记下文或难以继续完成时，要及时提醒或引导性地告诉他们，以免他们难堪，拖延课堂时间；当学生在朗读chant，  poem或对话练习中出现一些语音上的失误， 教师不要马上指出来,更不要搞有“错”必纠，要尽量避免打断学生的思路，反馈可放在操练完毕后进行，以免加重学生心理负担，使其产生紧张畏难情绪，影响对课堂内容的学习。 　　

二、反馈要有激励性。 　　

    第斯多惠有句名言：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”众所周知，儿童有“好表扬”的天性，喜欢教师的鼓励。所以教师在课堂中要通过表情、眼神、语言与学生产生共鸣，多一些热情的鼓励，少一些指责批评。尤其是对学困生及缺乏自信心的学生更应做到这一点。当学生因不自信而读的声音不清楚时，我总是微笑地对他说：“Take it easy, I know you can, please try it again.”学生再次读完时，我总是不失时机地加以鼓励，（You’re  better now.）这次你读的好多了。对于学生的点滴进步，老师都应及时鼓励和表扬,我常用“Good!”“Excellent!”、“Wonderful!”，“Great”、“Well done!”或手势（伸出大拇指）来鼓励和表扬孩子。对于课堂练习册的一些练习题（有一定难度），教师更要充满信心地给予鼓励，如说：“I’m sure  you can do this.” “Don’t be nervous, think it over.” “Why don’t you try it?”当学生有错误时，我常在肯定的基础上，指出不足。如说：“You did well, but you should pay more  attention to…”“Take it easy, I’m sure you can do it well next time.”这样及时帮助生消除紧张情绪，使其以良好的心态继续参加后面的课堂活动。当然鼓励与表扬要根据学生不同年龄段各自的特点 ，如果是低年级的同学可以奖励盖“星星”、“GOOD！”或小粘贴画；高年级的同学则要更侧重于精神上的鼓励。　　

 三、反馈要有针对性。 　　

    教师在课堂教学中要针对学生的特点与个性做出反馈。对学困生则要更多地为其提供语言实践的机会，提问的内容要做到难、易适度，特别是对于那些在英语学习中有畏难心态的学生，哪怕他们有一点点的进步都要及时表扬，教师在课堂上要善于发现这类同学的闪光点。如我带的班上有两个女学生，平时说话的声音就很小，更不用说上台表演了，每当同学们都在风风火火地开展你问我答的练习时，她们二人则是趴在桌上，静悄悄地观看别人。为此我从读单词入手，经常让她们二人齐声说单词，只要有一点进步，就在全班提出表扬，还打电话与她们的家长联系，让家长也要多多地鼓励她们。经过一段时间的共同努力，她们开始有了明显的进步，可以跟同学们一起活动了。对好的学生我向他们提一些较难的问题，让他们积极思维，向知识的深度、广度探索。对于中等学生，课堂上的反馈也不能忽视，有时候我们常常是关注了“两头”，而忽略了“中间”，表扬鼓励没有他们的份，所以我设置了一些能让他们“跳起来摘桃子”的练习，体验用英语交际成功后的喜悦与满足。只要能达到要求，每个学生同样可以得到教师的表扬或奖励。　　

 四、反馈要有启发性。　　

    教师们最重要的任务之一就是将新旧知识结合起来重视，用已知启发未知。一些稍微有些难度的新问题，教师采取迂回启发的形式让孩子们思考，从而理解，往往比表面上的肤浅地解释来得更自然，更贴切。这实质上也是对学生素质和能力的培养。在老师得当的启发下，孩子们顺藤摸瓜，即得要领，个个跃跃欲试，抢着举手回答问题，课堂让孩子们思考，从而理解，往往比表面上的肤浅地解释来得更自然，更贴切。比如，在教学“grandfather”这一单词时，当学生们在掌握读音之后，我没有像以往一样马上告诉这个单词的汉语意思，而是用孩子们熟悉的“father”（父亲）这个词，启发孩子们联想“grandfather”(祖父)的意思，我用的是“father’s father”（父亲的父亲）。这种逻辑启迪方式，不失为启发的一种方法。用此方法传授知识，即注重反馈的启发性，才能使学生积极思索，真正成为学习的主人。