课改中存在的问题

 

1、我校教师在使用该教材时显得力不从心，学生在学习时也显得无所适从，尤其是在教材中出现了一些“贴近生活”的实例，这些例子学生大多都没有听说过，例如，教材中要求学生掌握简单的信息技术并会用多媒体计算机查阅相关资料，这一点不仅学生不会，就连大多数教师也感到陌生，这反而增大了教学的难度。再次，与课改实验相配套的激励机制和保障机制不健全，目前的课改让老师自觉、主动参与的成份少，被动适应成份多，再加之与课改相适应的配套保障机制在实施时相对滞后，学校的课改工作处于被动的状态。

2、作为教师，他们是课程改革的参与者、实施者，应具备相应的素质。然而在我校教师中，有一部分为青年教师，他们有课改的热情，但缺少教学经验，对教材的理解不透彻，其它都为中年教师和老年教师，他们有教学经验，但其知识结构呈老化趋势，已经不能适应新一轮基础教育课程改的需要。同时，像我校这样的乡镇中学，教师们普遍认为：课改是他人的事，下岗、轮不到自己。因而，在课改实验中缺乏优患意识和紧迫感，参与校本研究与培训的积极性不高，学习处于应付状态，流于形式。加之，他们平时很少“充电”或者“充电”不及时、不到位，缺乏必要的知识储备，因而教学感到非常困难。

3、虽然校本课程的资源蕴含是十分丰富的，但是没有现成的教材和教学模式可借用，而且我校毕竟处在次中心地区，学校的设施配套、学生的经济条件等都有限，在校本课程开发方面我们没有经验，缺乏专家指导。而且由于实验工作经验不足，校本课程教学活动有时与其它学科教学活动不能兼顾，尤其时间略有冲突。另外校本教材还没有成规模地开发出来，这给进一步推进具有本校特色的校本课程开发实验工作带来