美国作文教学ABC　　

作者：孟 波 　　

近日在网上仔细浏览了美国作文教学的相关资源，顿觉耳目一新。感觉他们的作文教学是一种兼顾感性、理性为一体的清晰、有效的写作训练。笔者试从作文的命题、材料的收集、材料的组织、写作中的对话和交流以及作文教学的目标几个方面加以介评，以期给我们的作文教学些许启示。　　

      一、家事国事天下事，事事关心——作文的命题　　

      美国学生的作文题材范围广泛，这与人们长期以来认为美国写作训练是开放性与趣味性融为一体的观点不谋而合。单就作文命题来说是“家事国事天天事事事关心”，既有着眼于个人，回顾反思自身经历，交流自己的喜好，对自己的人生进行规划的小题目，如《我第一次受到威胁》《我做过的最艰苦的事情》《当我迷路时》等，这些小题目着眼于自己的耳闻目睹，回顾个人的亲历体察，畅谈独特的喜怒哀乐，使学生畅所欲言，下笔有神；也有与学生家庭和学校密切相关的一些题目，如《一个新生对学校应该了解的事项》《与兄弟姐妹相处的技巧》《为何周末应该更长点》等，这些题目使学生密切关注身边、学校和家庭的事情，了解自己的权利和所遵循的规范，学会与人融洽相处的技巧；更有让学生指点江山，激扬文字，引导学生参与社会，敢于表达自己独特见解的题目，如《为什么肥皂剧那么流行？》《给参议员的一封信》等，这样的题目使学生直面问题，用心思考，进言献策，增加社会责任感和主人翁精神。美国作文的体裁也丰富多彩，可以是记叙文、说理文，也可以是描述文、实用文等。而且很多题目注重培养学生的想象能力和创新意识。虽然长时间以来舆论界对美国的发展及美国文明众说纷纭，毁誉参半，但在这抑扬褒贬背后不可否认的事实是美国是当今世界上最发达的资本主义国家，其公民所具有的独立精神、创新意识、开拓进取的品质是其他国家的公民不可比的。可以说，正是美国的教育塑造了一代代具有独特个性的美国公民，而在此过程中，其母语教育所起的作用是举足轻重的，尤其是一些创造性写作更是功不可没。如《怎样使电视更完善些》《一次太空之旅》《将来的房子应该是什么样子》，这些题目可以极大地激发学生的兴趣和丰富的想象力，使他们“思接千载，视通万里”，突破思维定势，激发学生创造的潜质，又可实现与其他各学科的联姻，拓展学生的知识领域。　　

      二、为有源头活水来——作文教学中材料的发掘　　

      我们知道作文是用笔说话，是作者感情与思想的自然流露。学生在写作时抓耳挠腮、无话可说的现象往往是因为积累不够。美国的作文教学重视找米下锅，在预写阶段通过各种途径疏通学生作文材料积累的渠道，充分挖掘写作资源，为作文引来源头活水。如在一次人物素描的写作训练中指导学生通过下列途径选择主人公和收集素材。　　

    当你年幼时，谁对你影响最大？现在呢，是人还是物？为了捕捉对这个人的特别记忆，你可用一张照片或画个草图，你还可以用词语来刻画这个人物，进行人物素描。　　

      准备写作：　　

      1.选择主人公。使用下列方法确定文章的主人公：　　

    ①看相册或家庭录像带，边看边想，这些人中谁对你的生活有重要的影响。　　

    ②列出使你有强烈的喜怒哀乐的一些事情，还有谁参与其中？　　

    ③填写下面的问卷调查：谁曾使我高兴？谁需要我？谁帮助过我？谁赢得了我的尊重？谁教会我知识和做人？　　

      写作准备时的指导：你的主人公可能是家庭成员、朋友或宠物，为了得到更多的材料和想法，应该多和家人、朋友交谈。　　

      2.搜集素材。你需要大量的、描述性的词语去塑造你的人物形象，下面的头脑风暴板对你可能会有些帮助。思考什么使你的主人公与众不同，是外貌特征、内在品质还是共同兴趣。　　

      这个案例中在预写阶段利用各种途径，充分挖掘写作资源。如看相册或家庭录像带、浏览照片，列出自己喜怒哀乐的事情，与家人和朋友交谈，填写调查问卷等途径唤醒学生的形象记忆和情绪记忆，激活学生原有的知识和经验，引导学生根据写作训练的目标对以往的经验进行回顾和筛选。这些材料有的是长时记忆中的已有积累，也可以是在这些积累基础之上的奇思妙想和偶发顿悟，学生的长时记忆和情绪记忆一旦被唤醒，学生就会在人物素描的写作目标牵引下步步前进，他们就会感到有话可说、有人可记、有事可叙、有情可抒、有感可发，写作时就不会再遭遇“搜肠刮肚”“抓耳挠腮”的尴尬。　　

 　　

三、胸有成竹方能妙笔生花——作文教学中材料的组织　　

      在写前占有了丰富的材料后，如何指导学生根据主题的需要选择和组织材料，使文章言之有物，言之有序以达到最后的言之有理是一个令教师困惑的问题。美国作文教学根据不同的文体采取不同的方式，对于叙事写作常使用图示组织策略，常用的图示有人物图表、感觉图表、故事图表、时间线和同伴反馈表等。人物图表通过填写人物的外貌、性格、优缺点使文章主人公栩栩如生地站立在大家面前；感觉图表能帮助学生再现自己的所见、所闻、所思、所感；故事图勾勒出故事的来龙去脉，时间线使学生了解事件的发展过程。对于说明文、说理文和文学反映则是使用重点陈述、主题句和列提纲的方式。重点陈述是用一个句子告诉写作的焦点；主题句是引领每一段的中心句；大纲则可以使作者架起文章的框架，有效地组织材料。通过重点陈述和主题句概述文章的主要内容，从整体上把握了要写的内容，然后再用列提纲的方式，把已经收集的材料及自己的独特观点呈现出来，使文章的结构了然于胸。这类图示组织策略和大纲类似于我们作文教学中的布局谋篇，对于一篇文章只要根据主题的需要选择合适的材料并摆放在合适的位置，就能真正做到胸有成竹，学生执笔成文时自然是妙笔生花。　　

      四、注重写作过程中的对话和交流　　

      美国写作训练还有一个突出的特点就是培养学生写作中的对话交流能力，包括自我对话、与读者对话和与身边的人对话。自我对话就是把写作当成自己内心独白，也可以是自问表达意图，凭借什么进行表达，从而进行找米下锅的过程。与读者对话即读者意识的培养，这样写作主体才能针对某一特定的对象群体，选择对方感兴趣的话题，在记忆中收集与此相关的材料，在考虑适合他们的语气和语调的基础上进行遣词造句，就像与他们面对面地交谈。与他人对话即与现实生活中的人对话。培养这种对话能力渗透于写作的全过程。如上文列举的人物素描，在准备写作阶段，通过各种途径激活原有知识，组织细节彰显主人公的特点是自我对话；考虑写作对象和目的是与读者对话；和家人朋友交谈获取主人公的信息材料则是与他人对话；搜集信息的头脑风暴板，既可看成是与自己的对话，也可看成是与他人的对话。头脑风暴要求列出描写主人公个性特点的词，可以是学生个人随心所欲地列出尽可能多的词汇短语，然后进行分类，这种个体性的思维风暴是与个人的对话；当然也可以是小组成员聚集在一起，畅所欲言，集思广益，在相互的交流和碰撞中迸发出灿烂的思维之花，则是典型的与别人的对话。写作结束后的同伴反馈是美国写作教学中最常用的方式，它是获取修改信息和深化写作主体读者意识的有效方式。当同伴在阅读别人的作品时，他要仔细地考虑“这篇文章我最喜欢什么，我还要在哪些地方更上一层楼”。这在一定程度上也培养了学生的主动阅读和批判性阅读能力，体现了读写的相辅相成。　　

      五、写作教学的双重价值观　　

      从上述美国作文教学所反映出的特点可以看出其作文教学有着双重的价值，其一就是满足实际需要，培养学生写作基本技能的实用功能，如《我的网页》既使学生重温了网页的制作流程，又在介绍自己网页的过程中掌握了说明文的特点和写作的方法。《一个新生对学校应该了解的事项》的命题则意在通过学生的作文培养学生解决生活中的一些现实问题，实现母语与生活的融合，来培养学生的言语实践能力和解决实际问题的能力。学生要完成这样的命题就要想方设法了解学校已有的各种规章制度，并结合自己切身利益，对学校的规章制度、校貌学风进言献策，并阐释理由。这些活动不仅涵盖了言语的应用能力、解决实际问题的能力，而且使这些校规校纪渗透到学生日常的行为习惯之中。更为重要的是，随着作文的完成，学校也有了形形色色的包含着学生独特见解的规章条例、精辟建议。学生在此过程中也获得了多方面的知识和才能，从而也提升了他们的综合素养，再次体现了美国的实用主义教育思想。作文教学的另一价值就是让学生在对一些问题的畅所欲言中培养他们的主体性人格和创新精神。如《我们年级的学生应该具有的权利》就是在写作训练中培养学生的权利意识，而《我所做的违背常规的事情》就是让学生回顾以往的生活经历，反思自己，完善自己。《不同的颜色对我意味着什么》看似平淡无常，但在一个有着种族歧视的国家，颜色就超出了其一般意义，旨在使学生在写作过程中体认美国文化，弘扬民族个性，树立民族自尊心和自豪感，另外也要他们吸纳多种文化，尊重种族、宗教、信仰的差异，与不同肤色的学生友好相处。　　

                                   　　

 　　

（作者单位：安徽省阜阳师范学院文学院）　　

 　　

首先、激发兴趣，唤起心理需要。刚踏入中学校门的新生，对新环境新教师都能产生一种新鲜感。教师可利用其新鲜感而激发其学语文的兴趣。第一课堂，先叫一学生在黑板上书“人”字，接着在“人”字上作文章，讲述范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负，鲁迅的“横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛”的人生观；毛泽东的“书生意气，挥斥方遒。指点江山，激扬文字”的英雄气魄；莫泊桑的“平凡中透出神奇，质朴里窥见光华”的名篇佳作……并相机而导：学语文不仅是学知识，更重要是学做人。最后再抛出几个问题：你们能说一说数学家华罗庚、地质学家李四光、桥梁专家茅以升的故事吗？你读过他们的文章吗？数学家苏步青先生任复旦大学校长时，为什么规定进复旦大学的理科生，大一时必修语文？这些问题既能很自然地将小学学过的与初中将要学习的课文内容紧密联系起来，又能巧妙地使学生明白：语文学习不好，数理化也难以学好；语文学不好，将来工作也不易做好。中学的语文内涵丰富，只要努力，学好语文会使人聪明起来。“一石激起千层浪”，下课了，学生仍在纷纷议论着。教师在第一堂课上，创设了一种充满魅力的课堂，这样的因时而启，相“机”而发，能在学生的心灵中激起求知欲望，点燃热爱知识的火花，还能唤起学生学习语文的心理需要，这正是恰到好处地培养了非智力因素的结果。     　　

一旦学生将学习语文作为一种心理需要，那么，这心理需要就会成为发自内心的“自我表现”，“自我实现”的动力。学生在“自我表现”，“自我实现”中最佳地开发了智力。如利用初一学生的好奇、好争、好胜的心理，教师适时地开展故事演讲、成语接龙、改错别字、书法等多项比赛。在比赛中，学生积极向上，努力追求，充满了极大的兴趣和热情。这正如美国现代心理学家布鲁纳所说的：兴趣是一种特殊的意识倾向，是动机产生的重要的主观原因。孔子也说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。只有“乐知”，才能“乐思”。教师要千方百计地让学生产生要学好语文的自我要求，这就是语文教学中培养学生非智力因素的重要性。　　

实践证明：良好的非智力因素能够使学生产生和保持积极、热情、认真、自信的心理状态，这样智力因素和非智力因素就会在学习中形成良性循环，从而也提高了语文教学的效果。　　

其次培养意志，提高自身素质。所谓培养意志，也就是激励学生养成锲而不舍，持之以恒的学习精神，培养自制力，学会积累知识。有了自制力才能排除干犹，克服困难，专心致志，刻苦学习，自觉完成学习任务。语文学科与其它学科不同，它既要发展学生听、说、读、写的能力，还有培养学生学习习惯和坚强的意志品格的任务。可以说，初中语文教学的任务是综合性的。叶老说过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”可见，叶老早就重视于“养成习惯”的培养。培养学生养成好习惯，也是培养学生非智力因素的一方面。学生有良好的习惯，也体现了他们有优良的自身素质。　　

当然，一种好习惯的养成，总是需要一个过程，教师应帮助学生、督促学生，使学生能以坚强的毅力去培养好习惯，以达到最佳的效果。如工具书的使用，语文教学《大纲》要求学生能正确使用工具书。多年来，无论是平时的质检，还是各省市中考试卷，均出现检测学生查工具书的题目。可学生对这“查字典”题答错率很高，甚至有些学生连字典里最简单最基本的符号都不懂。其实，现在的学生在小学就已学会查用工具书了，只不过教师的越俎代庖，让相当一些学生更依赖于教师而不愿意自己动手去查工具书。久而久之，依赖性就成了惰性。于是，对生字僻词，常以见旁读旁，敷衍了事，以致于在运用文字中也就别字、错字漫天飞了。孔子说得好，工欲善其事，必先利其器。工具书是语文学习的顾问，是不见面的老师。教师应训练学生熟练地查字、词典，告诉他们方法，定期检查，督促他们养成查用工具书的习惯。学生如都能养成不断地、用心地使用工具书，那教师还须担忧如何才能提高学生正确运用汉字的能力吗？笔者还重视其它习惯的培养，如规范写汉字，课外阅读，语言积累，观察写作等等。因此，好习惯培养的过程，也是使学生培养努力不懈，坚持到底的恒心。荀子曰：“锲而不舍，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。”学生的学习本质上是一种艰苦的脑力劳动，在学习过程中，往往要碰到各种各样的困难和受挫感，如果没有恒心，就不可能克服这些困难，那么，学习活动也就无法坚持和深入下去了。这就是教学中发展非智力因素的特殊意义。　　

再次创设机会，激发动机、展现个性。语文教学中，要关注“人”的发展，很重要的一点，就是要关注学生这一“人”的非智力因素的发展。而教师创设的教学活动，能有效地促进学生的非智力因素的进一步发展。如笔者组织学生办《语文小报》提出要求：版面设计，最好与正式刊行的报纸相似；书写要端正，标题也新颖，醒目，插图要美观大方。办报过程，注意从多方面给予具体指导和热情鼓励，极大地调动了学生学习语文的积极性和主动性。一些学习基础较差的同学也不甘落后，在教师的引导和同学的帮助下，发挥自己的特长，倍加努力。从版面设计到内容裁定都能独立完成，体现个性。有一位还在评比中获得三等奖。这一成功，让这个学生很受鼓舞。这正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。当他们取得成功时，会万分惊异和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。”确实，学生在活动中，那广阔的智力背景和不懈努力争取成功的强大情感内驱力，是教师始料不及的。　　

初一上学期学生自学专题《狼》后，笔者让学生也来一场辩论，狼是人类的敌人还是朋友。学生热情高涨，三人一伙，五人一组，查找资料，编写提纲，主持人、辩手均由学生自己推选。辩论会气氛热烈，双方唇枪舌剑，针锋相对，但道理越辩越清，最后看法得到统一：看问题应该从不同的角度去看，尽量看到事物的两面性。看狼不能只看到狼这个个体，要看到在大自然的食物链中，它是其中不可缺少的一个环节。。这辩论会的成功，使学生受益匪浅，倍受鼓舞。以后，在学了《七颗钻石》和《皇帝的新装》后，又自发地进行了课本剧表演。从别班同学的羡慕眼光里，学生体会到学习语文的乐趣，也增强了学习语文的自信心。由此可见，正是这些教学中特殊的环节——活动，促进学生不断努力，不断成功，不断享受到成功的乐趣，而学生的多种非智力因素也得到成功培养、发展和提高。　　

综上所述，把非智力因素引进教学过程，符合新课程标准的要求，是教学理论日趋完善的一个标志，但也不能把它强调到不适当的地位。非智力因素在教学中有时也会阻碍、中断、削弱智力活动的进行。例如，学习兴趣（非智力因素之一）广泛是好的，但如果没有中心兴趣，兴趣老是转移而不稳定，那就不好了。如何在语文教学中培养和发展学生的非智力因素，还需要在教学实践不断地探索。　　

 　　

我们总是喜欢用誉美之辞盛赞天才，什么“随机应变”、“一目十行”、“过目成诵”等都是从智力方面而言。殊不知很多人之所以能够成才，更主要是凭借他们的非智力因素，如我国著名的数学家张广厚（中国科学院学部委员），他在小学、中学读书时智力水平并不出众，他的成功与良好的非智力因素有关。他曾说：“搞数学不需太聪明，中等天分就可以，主要是毅力和钻劲。”达尔文也曾说过：“我之所以能在科学上成功，最重要的就是我对科学的热爱，对长期探索的坚韧，对观察的搜索，加上对事业的勤奋。”从心理学上讲,感情、意志、兴趣、性格、需要、目标、抱负、世界观等，是智力发展的内在因素。外因通过内因起作用。一个人的非智力因素得到良好的发展不但 有助于智力因素的充分发展，还可弥补其他方面的不足。反之，如果人缺乏意志，贪图安逸，势必影响其智力的发展。我们在这里探索的是，在推行素质教育的今天，如何在语文教学实践中培养学生的非智力因素。　　

教学实践告诉我们，学习是一种复杂而又艰苦的脑力劳动，它受各种态度变化和相互作用的影响。这种影响当然不是内因和外因的简单总和，或是机械地相互消长，而是一种动态发展有机的统一。特别是情感、兴趣、意志、动机和性格等的发展统一对学生的学习至关重要。特别是初中的学生，他们正处于身心变化的微妙时期，对外界的接收能力很快，而又未能形成良好的行为习惯，正确的人生观和世界观，那么我们就有义务借助语文学科的特点，从初一年级开始就有意识地注意非智力因素的培养。　　

似乎我们现在才开始注重非智力因素，其实我们的先辈早已有“言”在先了。关于语文学科，朱自清先生曾说：“我以为中学国文教学的目的只须这样说明：一、养成读书、思想和表现的习惯或能力；二、发展思想，涵育情感。”叶圣陶先生也这样表述过：“语文方面许多项目都经过不断学习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西。”他还说：“语文文字，就理解方面说，是得到一种知识；就运用方面说，是培养一种习惯。”这里面的“习惯”、“情感”不就是非智力因素的重要方面吗？下面我们就分别说说。　　

一、兴趣是最好的老师。作为老师，我们要把学生领进门，首先就得激发他们对学习的兴趣，对于初一年学生，第一节课就在他们面前展开如海底世界般五彩斑斓、多姿多彩、引人入胜、美不胜收的知识画卷，里面有古往今来的文人骚客、丰富无比的文学作品，耳熟能详的名言警句，甚至脍炙人口的成语故事、妙趣横生的对联谜语等林林总总，让学生惊叹，让学生欣然接受，进而想探寻语文世界的宝藏。那么，初战告捷。其实，兴趣还得点滴培养起。课堂上教师注意用语生动，设题巧妙，使学生思维活跃，思想灵动，一头扎进教材当中。教师还要深入钻研教材，善于抓住文章中的情趣、理趣、意趣之所在，让学生乐学。孔子不是说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”吗？多开展丰富多彩的语文课外活动，采用活泼多样的形式，如小组赛、对抗赛、辩论会、主题会、兴趣小组等，让学生乐在其中，也许这才是语文学习真正之要义。　　

二、目标是学习的动力。“一个人追求的目标越高，他的才力就发展得越快。”高尔基的这句名言告诉我们正确的动机因素的重要性。我们的教材中有那么多伟大人物，顺手拈来，俯拾即是，不妨介绍他们非凡的经历和不朽的贡献，谈谈报负、志趣与事业的关系。激励学生树立远大的理想，即长期的目标，让它成为学生奋起向上、坚持不懈的精神动力，并能逐渐内化为自身的需求。学习居里夫人的《我的信念》、海伦·凯勒的《假如给我三天的光明》、臧克家的《有的人》、闻一多先生的《最后一次讲演》等文章，有的内在富有力量，有的则外在激昂慷慨，哪一篇不是生动的鼓舞人心的人生之歌。如果学生能充分感受，定会受益匪浅。在这长途跋涉当中，当然还需要一些合理的短期目标来逐步实现。所谓合理，就是要合乎学生个人的实际，合乎各阶段的特点。语文教师可以指导他们定下有计划、有步骤、有实质性内容的目标，让他们经历努力奋斗，克服困难的过程后及时地体验到成功的喜悦，以免看那长期目标只成了空中楼阁，遥不可及，危乎高哉。　　

三、情感是前进的添加剂。我们前面提到的“乐学”、“成功感”实际上就是情感因素的体现。早有人提出“愉悦式教学法”、“成功教育法”，就已经注意到教学过程中这种心理活动的作用。正如苏霍姆林斯基说的：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。当他们取得成功时，会万分惊异和激动，会发现一个全新的自己，会增加奋发向上的力量。”也许教学的理想层次就是气氛活跃和谐的一堂课，老师保持教学的热情，有较高的教学应变能力和机智幽默的语言，而学生时而跃跃欲试，时而冷静思考，时而踊跃发言，时而埋头钻研。这是一个有机的教学互动的整体，充分调动学生的情感体验，那么学生对这堂课的印象就会更加深刻，他们的知识技能就能得到培养。为使学生保持学习的热情，必须激发他们内心的丰富情感和启发自觉克服消极的心理，要控制不良情绪，使他们拿出好好学习的决心。　　

四、意志是成功的磨刀石。如果一个孩子先天素质较好，头脑聪明，接受能力强，但缺乏认真的学习态度，没有坚强的意志性格，天气不好就不上学，遇到困难就退缩、就心烦，他的智力优势就不能发挥。相反，一个智力一般的孩子，只要学习认真，刻苦用功，不怕困难，就能取得优异的成绩。笨鸟也能先飞，靠的就是勤学苦练、坚强意志和不懈斗志。发明家爱迪生说：天才是百分之一的灵感加上百分之九十九的汗水。现实的生活条件往往使学生望困难而却步，视坎坷为畏途，我们要做的就是利用教材中伟人、英雄的事迹来影响他们，让他们感受人格魅力的同时，受到启发，在学习生活中锻炼自己，磨砺自己，扬长避短，超越自己。古诗句“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”确实道出其中的真味。　　

此外，良好学习习惯的培养、良好性格特征的调整非一日之功，正如“冰冻三日，非一日之寒”，需要我们语文教师适当调整教学观念，把握学生的心理特征，真正理解非智力因素的内涵，把智力因素与非智力因素协调一致，为提高学生的全面素质而不懈努力。　　

 　　

-重视学生语文学习的非智力因素培养　　

泉州师院附属培文实验高中廖杰驰　　

 　　

非智力因素是指不直接参与认识过程，但又对认识过程起制约作用的动机、兴趣、情感、意志和性格等因素，包括成就动机、求知欲、学习热情、责任心、自制性、坚持性、独立性等。非智力因素的重要性正如伟大科学家爱因斯坦所说的：“优秀的性格和钢铁般的意志比智慧和博学更为重要……”。智力上的成就在很大程度上依赖性格的伟大，国外许多关于心理研究证明，同样智商的人的成就差别在非智力因素。可见非智力因素在人的成长过程中的重要性。教学实践证明，注意发展学生的非智力心理素质，可使语文教学质量得到提高。　　

今年我校高中一年级招收学生530多人，其中相当一部分学生语文成绩差，甚至害怕语文、讨厌语文。根据布卢姆提出的"掌握学习"的理论，认为只要提供合适的环境和足够的学习时间以及适当的帮助，95%的学生能够学好每一门功课，达到确定的教学目标。因此，学生智力上的差异不是造成大量语文差生的主要原因。本文试就分析影响学生语文学习的非智力因素方面的成因及其如何在语文教学中培养学生的非智力因素浅谈如下。　　

一、影响学生语文学习的非智力因素成因浅析　　

1、被动接受学习．由于许多初中学生没有掌握学习主动权，学习上存在着很强的依赖心理，等着老师来填鸭式的喂知识。具体表现在学习不定计划，课前没有预习，对老师要上课的内容不了解，上课忙于盲目的记所有的笔记，没听到“门道”．没有真正理解所学内容。加上初高中语文的梯度跨越很大，许多同学进入高中后，还像初中那样，被动接受学习，从而影响了语文教学质量。 　　

2、基础知识不实．没有扎实的基础，好象空中的楼阁。一些“自我感觉良好”的同学，常轻视基本知识、基本技能和基本方法的学习与训练，经常是知道怎么做就算了，而不去认真审题，但对难题很感兴趣，以显示自己的“水平”，好高骛远，重“量”轻“质”，陷入题海．到正规作业或考试中不是书写出错就是中途“卡壳”，学习后劲极差。　　

3、学习方法不当．语文老师上课一般都要讲清知识的重点难点，分析人物形象，剖析文章的内涵，概括中心思想．而相当部分同学上课没能专心听课，对要点没听到或听不全，“胡子眉毛一把抓”。结果笔记记了一大本，问题存在一大堆，课后又不能及时释疑、解难，比较、分析总结、寻找知识间的联系，只是为做作业而作业，死记硬背、乱套题型，机械模仿，晚上加班加点，白天无精打采，或是上课根本不听，自己另搞一套，结果是事倍功半，收效甚微．质量低下。 　　

4、坚持学习的自控能力差。有些学习意志薄弱的同学，一遇到阅读量比较大、做题步骤比较多，或者是一次尝试失败，甚至一听是陌生题或一看题目较长就产生畏难情绪，缺乏克服困难、战胜自我的坚韧意志和自信心。甚至由于贪玩厌学，经不起外界的种种诱惑，控制不住自己，放松要求，消极应付，使学习成绩下滑，再也不能提升。　　

5、思想负担重、心理压力大。有些学生由于来自老师的严格要求、家长的殷切期望和同学之间相互攀比的影响，思想负担重，心理压力大。在未接触到某知识点之前，就对它产生畏惧心理。一旦接触到这些知识，稍一不慎，就自暴自弃，认为自己不是学习语文的“料子”，语文不是他（她）能学好的,最终“缴械投降”，放弃了对学好语文的信心和力量。　　

二、培养学生非智力因素的主要途径　　

1、加强学法指导，培养学生良好的学习习惯。　　

在语文教学中，要加强对学生的学法指导，从中培养学生良好的学习习惯。良好的学习习惯包括制定计划、课前预习、专心听课、独立作业、复习小结、解决疑难和课外学习等方面．学生良好的学习习惯一旦形成，必将终生受益。　　

制定计划可使学习目的性明确，时间安排合理，不慌不忙，稳扎稳打，提高学习效率。它是推动学生主动学习和克服困难的内在动力．但计划一定要因人而异，切实可行，有纲有目，既有长远打算，又有短期安排，执行过程中严格要求自己，力争使计划落到实处。 　　

课前预习不仅能培养学生的自学能力，而且能提高学习新课的兴趣，掌握学习主动权．课前预习是学生上好新课，取得较好学习效果的保证．有的同学把课前预习当成是软任务，走过场，这是不足取的。课前预习要讲究质量，力争在课前把新课内容通读一遍，不懂的地方可让学生做记号，以便上课时加以消化。　　

专心听课是学生理解和掌握基本知识、基本技能和基本方法的关键环节．“学然后知不足”，通过课前预习过的同学上课更能专心听老师讲解，他们着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，该记的地方才记下来，尽可能把问题解决在课堂上。 　　

独立作业是检验学生上课理解与掌握知识的程度。学生通过自己的独立思考，灵活地分析问题、解决问题，进一步加深对所学新知识的理解和对新技能的掌握。通过这一过程对学生学习意志毅力的考验。　　

复习小结是学生达到全面系统地掌握知识和发展认识能力，提高语文学习效率的重要环节，学生通过反复阅读教材，多方查阅有关资料，强化对基本知识体系的理解与记忆，将所学的新知识与相关的旧知识有机联系起来。小结要在系统复习的基础上以教材为依据，参照笔记与有关资料，通过分析、综合、类比、概括，揭示知识间的内在联系．以达到对所学知识融会贯通的目的。　　

解决疑难是指学生在独立完成作业过程中暴露出来的知识错误，或由于思维受阻遗漏解答，通过老师点拨释疑的过程．学生解决疑难一定要有锲而不舍的精神，做错的作业再做一遍．对错误的地方没弄清楚要反复思考，并要经常把易错的地方拿出来复习强化，作适当的重复性练习，实在解决不了的要请教老师和同学，把请教老师询问同学获得的东西消化变成自己的知识，要扭转“不敢问”和“不会问”的局面。 　　

课外学习包括阅读课外书籍与报刊，研究性学习活动，社会调查，文学社活动，学科竞赛与讲座，走访其他年级同学或交流学习心得等．　　

2、注重教法研究，提高学生理解语文知识的能力　　

高中学生仅仅想学是不够的，还必须“会学”，要讲究科学的学习方法，提高学习效率，才能变被动为主动．学生学习语文一定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累知识也不行，对课本知识既要能钻进去，又要能跳出来，华罗庚先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理．要求学生结合自身特点，因人而异寻找最佳的学习方法．　　

在语文教学中，要讲究教学方法，注重培养和提高学生理解语文知识的能力。只有使学生的观察力、记忆力、理解力、想象力相互联系，协调一致了，才能真正地学好语文。教师要根据“新课标”精神和新教材特点，抓住新旧知识的生长点由浅入深，由表及里，去粗存精的讲解，让学生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理。在深入浅出的分析中，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学生把已有的知识形成网络，融汇贯通。通过一定质量的习题训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的学习方法，把所学的知识系统化，联成一个整体，用知识的内在联系教会学生去掌握和学习语文。同时，要积极引导学生参加形式多样的语文活动，在活动中让学生进一步领会学好语文的重要性与掌握运用语文知识的乐趣，从而促进语文学习。　　

3、锻炼意志毅力，促进学生形成积极健康的思想情感　　

意志是指为了达到一定的目的，自觉地组织自己的行动，并与克服困难相联系的心理过程。意志品质对学生学业的成功与否有很大的关系。如果学生具有坚强的意志，就会在学习上苦下功夫，锲而不舍，从而取得好的学习成果。　　

意志是通过意志行为表现出来的，毅力是一种意志行为，它能使人坚韧不拔、不屈不挠地去克服困难，坚决地去完成预定的学习任务。学习是一种艰苦的脑力劳动，学生在完成学习任务的过程中，常常要克服种种困难，需要有坚强的毅力，才能有始有终地完成学习任务。因此，教师应当在引导学生参与知识的探究过程中设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志。设计的提问或练习，要有一定的坡度和跨度，鼓励学生不畏困难，知难而进，定会享受到成功的喜悦，增强他们的自信心。同时，让学生学会用意志的自制功能排除诸如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等不良情绪的干扰，强迫自己保持平静的心态面对语文学习。教师还可通过集体劳动、知识竞赛、学习英雄事迹等多种形式，培养他们吃苦耐劳、勇于探索、不畏艰难、不达目的不罢休的思想品质。从而让学生感悟到没有坚强的意志，是不可能坚持不懈地学习并取得优异成绩的。 　　

情感是人类对客观事物和对象的一种态度与心理体验。语文是一块充满情感的天地。教学中，应积极培养学生积极向上的思想情感，要特别注重与学生进行感情交流，及时沟通，建立良好师生关系，为教学打下良好基础，让学生喜欢教师，以教师的人格魅力去吸引学生学习语文，让学生感到不好好学习就愧对教师。　　

上课时，教师要根据不同作品的类型选用不同的“传情”手段，尽量使用幽默语言，注意讲话明白、简练、清晰，控制好教学节奏；教师应精神饱满、乐观豁达、热情，充分发挥语言手段的激情作用，活跃课堂气氛；注意观察学生流露出的表情及心理活动和强化非语言手段的辅助作用，从而促进学生形成积极健康的思想情感。 　　

4、利用现代教育技术，激发学生的学习动机和学习兴趣　　

学生学习兴趣的广度和深度影响其学习动机的稳固性和持久性。学习动机则是直接推动学生进行学习的一种内部动力。利用现代教育技术能提供丰富的教学资源，激发学生的学习动机。要激发学生的学习动机，就得满足其某种需要。按照马斯洛的需要层次说，需要有生理需要、爱的需要、安全需要、受尊重的需要、自我实现的需要，自我实现的需要是最终的需要。在语文教学中，必须让学生产生强烈的自我实现的需要，树立一种理想。语文是一颗灿烂的明珠，其间不乏精英们为理想而献身奋斗的业绩。若是在教学中适当介绍一些文学家的生平轶闻和文学典故，无疑会激起学生的钻研热情，并萌生献身文学研究的伟大理想。也可以为学生提供一些专题网站，让学生自主去学习，如《文学驿站》、《语文公园》、《语文教育网》等等。也可以制作一个有关文学专题网站给学生以指导，让他们进行研究性学习。最能让学生动心的可能还是语文在生活中的作用和价值。利用网络技术为学生提供大量的文学资源，让学生领略语文的科学价值。　　

利用现代教育技术媒体能提供生动，形象、新鲜的情境，激发学生的学习兴趣。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是指以特定活动、事物以及人的特性为对象，个人在积极的、选择的爱好倾向上所产生的情绪紧张态度。它不是对事物的表面关心，任何一种兴趣都是由于获得这方面的知识或参与了这种活动而使人体验到情绪上的满足而产生的。人机交互、立即反馈是计算机的显著特点，是任何其他媒体所没有的。多媒体计算机进一步把电视机所具有的视听合一功能与计算机的交互功能结合在一起，产生出一种新的图文并茂的、丰富多彩的人机交互方式，而且可以立即反馈。这样一种交互方式对于教学过程具有重要意义，它能够有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望。这是每个语文教师面临的重要课题。　　

5、开展“磨难”教育，增强学生承受挫折的能力　　

教师要引导学生敢于正视挫折，帮助他们认清困难挫折与人的成长、成才的关系，使学生懂得实现人生理想中的挫折、失败在所难免，“胜败乃兵家常事”。因此，每人应潇洒对待挫折，分析受挫的原因，人在经历挫折后才会不断进步，进入新境界。另外，在计划做一件事时，要学会预料挫折和失败产生的可能及其后果，以便及时调节自己的情绪和行为。 　　

要减轻偏激反应，多培养学生的独立意识，加强自我调节能力的培养。在学生犯错时，要掌握批评的艺术，培养学生的意志品质，让学生在不断克服困难的过程中，增强心理承受力。　　

稳定学生情绪，在学生受挫时以名人典型事例来启发他们，引导他们采取实干、沉稳、谦虚和积极进取的人生态度。还可通过爱心教育和饱满的情绪为学生创造和谐愉快的学习气氛。平时多与学生拉家常，谈心，关心其生活及单独课程辅导等，形成家庭，学生和教师三者的有机结合，从而及时多渠道地排除学生心理障碍，使其在轻松的心态下学会做人，学会求知，学会生存，学会创造，学会审美。 　　

总之，语文教师在发展学生智力因素的同时，重视培养学生的非智力因素，对提高高中语文教学质量有着重要的促进作用。