《双桅船》课堂实录
——郑桂华
《双桅船 》
雾打湿了我的双翼/可风却不容我再迟疑/岸呵，心爱的岸/昨天刚刚和你告别/今天你又在这里/明天我们将在/另一个纬度相遇是一场风暴、一盏灯/把我们联系在一起/是一场风暴、另一盏灯/使我们再分东西/不怕天涯海角/岂在朝朝夕夕/你在我的航程上/我在你的视线里
师：同学们先来看这首诗，看过后想一想，诗想告诉我们什么?或是你想到了什么？
生1：写的是离别、相遇。
师：课文中哪一句写到了？
生1：昨天刚刚和你告别/今天你又在这里
生2：写的是对故乡的依恋、思念。
生3：“岸”和“船”指代什么？
生4：题目是《双桅船》，这样写有什么作用？
师：同学们读诗的最初感受是珍贵的，不用想正确不正确，起来发表一下自己的看法。
生5：写的是两个人的离别，恋人或亲人。
生6：感觉很朦胧，是爱情诗。
师：感觉很敏锐，这就是一首典型的朦胧诗。
生7：前两句中，“雾”和“风”指的是痛苦和挫折。还写出了诗人不情愿的分离。
生8：写了寂寞的诗人的苦闷。
生9：“纬度”是什么意思？
师：我们读出了问题和感受，还有吗？
生10：“灯”指代什么？
生11：“风暴”指什么？
生12：这首诗写了相遇—离别—相遇—离别
师：我们可以把前面的调整一下，是相遇后别离再相遇在别离。
生13：诗人是把自己比作船，把对方比作岸。
师：对方是什么呢？同学们再来读诗，从意象入手，看看这首诗写了哪些意象？哪些意象更关键？“双桅船”这个标题和诗有没有什么关联？
（学生思考、交流、讨论）
生14：写双桅船，就是“风”是动力，“岸”是目的地，“灯”起指引作用，“风暴”是遇到的挫折。
师：表述还不是很清楚，谁来补充一下？
生15：因为是双桅船，有两个桅杆，所以风既是动力又是阻力。
生16：前面同学说的不明显，诗中第一句“雾打湿了我的双翼”，“双翼”就说明“我”就是双桅船。
师：想到“我”就是双桅船，很好，再来读诗歌，看核心意象是？
众： “船”
师：还有吗？
众：“岸”
师：为什么这两个是核心意象？
生17：“船”和“岸”用人称代词就是“我”和“你”。
生18：核心意象是作者多次用到的，“船”和“岸”反复出现，所以是核心意象。
师：注意“反复出现”（老师板书）那“船”和“岸”相遇—离别—相遇—离别，主题可以是什么？
众：对故乡的依恋、思念
师：哦，对故乡的依恋、思念，亲人、恋人或是朋友的离别可不可以呢？啊，同学们对诗的最初的感受体验都有道理。看这首诗写于1985年，文革结束后，容易让人想到？刚刚看到辅助意象，要注意辅助意象和核心意象的关系。
生19：我认为写的是自己和自己的理想。（老师板书）虽然遇到波折，但希望在，最终会通往理想的彼岸，会成功。
师：是这个意思，有哪些地方可以调整？
生20：把岸看做故乡、亲人、朋友是不合适的，因为作者是离别一个岸，前往新的岸。“岸”指代故乡、亲人、朋友、恋人是不合适的。我认为是理想。
师：我们读诗的时候不仅看到许多意象，还会有许多理解，但作者总会有一些蛛丝马迹让我们去寻找。舒婷的意象是成对出现的（指向板书）。在这里我们对此不作展开。看一下我提供的一点资料。请个同学来读一下。
生21：公共象征，是在某种文化传统中约定俗成的、读者都明白何所指的内涵。与人的公共经验有关，指向性明确，只要具备一定的文化积累，便不难解读。私设象征（个人象征）是作者在具体作品中靠特定方法建立的个人化象征，它更多地与诗人个体经验和个人独特理解有关，诗人把一个非公共性的意象变成深有寓意的象征。它的标志或是诗人直接点明，或是同一意象的复现提示私设象征。
师：同学们思考一下哪些是公共象征？
众：月亮、菊花
师：啊，私设象征，比如《雨巷》中的姑娘，《地球——我的母亲》，还有海子诗中的“麦子”，同学们可以去读读。“双桅船”在这里是私设象征，那私设象征和公共象征有没有关联性？
生22：随着时间的积累，象征意义的不断丰富，有的私设象征会变成公共象征。
师：可以由私设象征向公共象征转化。我们会读诗，要有一些方法一些路径来读。读诗的方法很多，今天的学习我们来总结一下，读诗找核心意象，还要看辅助意象和核心意象的关系。个人欣赏的时候，公共象征我们都明白其内涵，私设象征的理解则是多样的。在把诗读一遍，感受一下《双桅船》带给我们的思考和意义。
（学生小声读诗）
师：最后看课后练习：1、以一个诗人的几首代表性诗作例，寻找他常用的意象，如海子的“麦子、太阳”等，发现意与象之间的关系。2、查找资料，为“朦胧诗”写个词条。
附板书：
双桅船？
朦 寂寞的诗人的苦闷 岸（目的地）—船
相遇—离别—相遇—离别 雾——风（动力、阻力）
痛苦、挫折
胧 对故乡的依恋、思念 纬度？
两个人（亲人、恋人） 风暴——灯（指引）
爱情 朋友
诗 不情愿的分离 矛盾？
我和理想
1、核心意象：岸 船——辅助意象
（反复出现）
2、公共象征
私设象征
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