研究课题的选择　　

如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福的道路上来。　　

——苏霍姆林斯基　　

●教育科学研究的基本程序　　

一般说来，教育科学研究工作要依次经过以下步骤：　　

1．选题。　　

选题时要审度自己所面临的主客观条件。客观条件指能给研究工作提供的设备、经费、时间、研究对象及资料等。主观条件指可以投入研究工作的人力及研究者的水平与能力等。要根据这些条件，结合问题的大小与难易度，来选择力所能及的课题。　　

2．查阅文献。　　

其主要工作就是查阅与本题有关的重要文献，从中了解在这个问题上前人已经做过哪些重要工作？哪些问题已经解决了？哪些尚待解决？他人采用什么研究方法？结论的科学性如何？只有弄清以上诸问题，才能开始新的研究工作。　　

　　除查阅文献外，还要通过调查、访问及观察等手段对有关问题的实际情况进行初步了解，目的是要对这一问题研究的价值及可能性进一步摸底，做到心中有数。　　

3．制订研究工作计划。　　

工作计划应明确规定：所要研究的问题及其范围，要采用的研究方法、研究对象的抽样、时间进度等。根据这个计划，还可以制订具体实施计划。在实施研究中，可以对原计划进行修订完善。　　

4．搜集并整理资料。　　

这是指在实施研究计划过程中所得到的大量的新资料。特别是如果采取实验的方法，那么对研究对象的一切变化现象都要及时观察，形成、积累资料，并要求做到全、实、细，以能客观、公正、真实地反映研究对象的本质特征。 　　

5．分析研究。　　

分析研究就是在已经搜集并整理的材料的基础上，再做进一步的脑力加工。如果发现原有材料尚有欠缺之处，还应继续挖掘材料。在分析研究中，最关键是下结论，即把分析研究的结果归纳成几条原理、原则或者作出判断。　　

6．撰写报告。　　

即把科研的全过程以及所取得的成果用文字完整地表述出来，教育科研成果一般有观察报告、调查报告、总结报告、实验报告及论文著述。　　

●研究课题的来源　　

　许多　老师都会有这样的疑问：我该研究什么课题？课题从哪里来？其实课题就在你的身边，作为教师，从自己日常的教育教学工作中发现并选定课题，这是最好的途径，因为教育教学实践是教育科学研究最直接、最大的课题库。　　

1．从课程改革的热点中选择课题　　

我国的基础教育向来热点不断，尤其是实施新一轮课程改革以来，从课程设置到课程的实施，从课程的开发到课程的管理评价，从教师教学方式的变革到学生学习方式的转变，从重考试结果到重学习过程评价等等，这些都是教师耳熟能详的。将这些热点问题纳入自己研究的视野，进行综合判断，统筹考虑，能够使我们从中选择出符合自己能力、特长、知识、兴趣的适当课题。　　

选择热点作为课题必须坚持一切从实际出发的原则，解决真问题，切忌一味追求时髦，如“创新教育研究”、“和谐教育研究”等，大多也就是重复别人的话语而已，本质上并无自己的东西，更谈不上创新。　　

2．从实践碰到的疑难问题中选择课题　　

教育教学本身就是一个十分复杂的问题，如果我们带着问号去审视日常教育教学工作，就会发现其中有许多疑难问题需要我们去解决。从这些疑难问题中提炼的研究课题，其实践与推广价值是不言而喻的。　　

案例1：《学生做题多次犯同样错误的原因研究》选题　　

一些老师发现，有的数学题学生做了许多遍，也讲评过许多次，但以后碰到同样的问题，还是有学生会犯同样的错误。面对这一疑难问题，课题组老师以《学生做题多次犯同样错误的原因研究》为课题开展研究，从教材因素、教师教学方式及讲评方式、学生学习态度及学习方式等多方面进行了研究分析，总结出一套较为可行的纠错策略，提高了教学的有效性。　　

3．从不同领域之间的交接点选择课题　　

《控制论》作者维纳说过：在科学发展史上可以得到最大收获的领域是各种已建立起来的部门之间的被忽视的无人区。对于中小学教师来说，在日常的学科教学中，也存在这种“被忽视的无人区”。这些“无人区”中的“交接点”都值得我们去研究。如信息技术与各学科教学内容的整合，综合实践活动课程与学科中研究性学习的整合，中小学学科教学内容上的衔接，学科课程与活动课程的整合等等。　　

4．从总结自己的教育教学经验中选择课题　　

每一位教师在自己的教育教学实践中，都会或多或少地积累一些经验。虽然经验的获得往往基于个人的实践，个人的经验常常显得零碎和缺乏系统，但经验作为个人实践的成果仍具有重要的借鉴意义。如果教师善于总结和概括，通过研究，就能把个别经验上升为一般经验，就能使自己自发的教育教学行为转变为自觉的科学的教育教学行为。因此，从总结自己的教育经验中选择课题不仅能使自己零散的经验系统化、隐性的经验显性化、自发的经验科学化，而且更有利于他人学习和借鉴，成为指导他人教育教学实践的有力工具。　　

案例2：尝试教学的研究选题　　

原常州市教育科学研究所　邱学华　老师在数学教学中不断探索，逐步形成了比较固定的教学流程。在积累一定经验的基础上，　邱　老师以尝试教学作为自己的研究方向，从自己多年教学积累的经验出发，对自己的课堂教学进行了深刻分析与科学研究，把零散的做法系统化，抽象出著名的“尝试教学法”，形成了独特的教学模式：出示尝试题—学生自学课本—尝试练习—学生讨论—教师讲解。这一模式对全国许多地区中小学数学教学产生了广泛的影响。　　

5．从别人研究过的课题中选择课题　　

中小学教育教学研究领域虽然十分广阔，但由于参与研究的教师众多，许多教育教学中的问题早已有人研究过，可不可以重复别人的研究？答案是肯定的，因为教师面临的教育教学对象、环境和许多问题虽然十分相似，但又不可能完全相同。因此，选择别人做过的课题重新开展仍然具有非常重要的价值。　　

案例3：《初三化学教学中发展学生探究能力》选题　　

常州市北环中学　陈广余　老师开展《初三化学教学中发展学生探究能力》的研究，实际上不仅常州之外的　许多　老师开展过同样问题的研究，即使常州市内，也有不少老师开展同样问题的研究。但　陈　老师从北环中学学生的实际出发，在借鉴他人研究成果的基础上，认真探索发展初三学生探究能力的方法，形成了自己独特的训练资源，有效提升了学生的探索能力。　　

有的时候，我们还可以将别人研究过的课题加上一些定语，变成自己的研究课题，如将《信息技术与学科教学整合的研究》改变成《网络信息技术与学科教学整合的研究》，或《信息技术与语文学科教学整合的研究》。加上定语后，研究的切口小了，研究会更加深入。　　

事实上，中小学教师的许多研究都是应用性研究，是在教育教学中应用和验证别人已经取得的研究成果。当然，应用性研究不是简单重复别人已经走过的研究之路，借鉴别人的经验也绝非照抄照搬，尽管研究的课题名称相同或相似，但研究必须从自己所处的客观实际出发，一切以时间、地点、条件的变化而变化。这样的研究，虽说是重复别人的研究，但研究过程一定会有自己的创新之处，一定会产生新的经验和成果。　　

6．从有关理论中演绎研究课题　　

研究者可以有关的教育理论（如教学理论、德育理论、学习理论）中，使用演绎的推理方法导出一些合乎逻辑的研究问题和假设，然后再设计研究方法加以验证。如　李吉林　老师的“小学语文情景教学法”是受国外的“暗示教学法”的启示创建的；“中小学各科单元达标教学的实验研究”是受到美国教育家布鲁姆的“掌握学习理论”的启发而提出的。因此，我们要善于利用网络等媒体，重视教育信息的作用，随时关注教育科学的新动向、新进展，从而提高对教育问题的敏感性，随时提出研究的课题。　　

7．从各类课题指南中选择课题　　

全国教育科学规划领导小组和各省、市的教育科研管理机构每五年都会提出教育科学规划课题指南，如《全国教育科学“十一五”规划纲要》、《江苏省教育科学“十一五”规划课题指南》、《常州市“2004~2010”年教科研课题指南》等。指南上的课题都是经过有关专家反复考虑、讨论而确定下来的，因此可以保证课题的价值。　　

我们从课题指南中选题时，需要注意以下几点：（1）把课题指南与本人教育教学实践结合起来选择课题；（2）把课题指南与本人的已有经验结合起来选择课题；（3）把课题指南与本人的兴趣联系起来选择课题；（4）对课题指南中的课题进行“瘦身”。　　

案例4：　　

《常州市“2004~2010”年教科研课题指南》中有“基础教育课程改革实践问题的研究”，如果我们一线教师个人照搬了指南上的题目根本就无从下手，因为研究的对象太多、范围太大、内容太杂，即使某一所学校开展这样的研究也同样显得题目太大了。如何“瘦身”？最简单的办法就是加上限制词，限制其范围，如将上述题目变为“基础教育课程改革下的小学数学课堂教学有效评价的研究”，其研究对象就较具体、集中，范围自然就小多了。　　

●选题中存在的问题　　

1．选题范围太大，无从下手。　　

任何一个课题都有一个谁来研究的问题，不同的研究主体，其研究能力、拥有的资源是不同的，因而研究的课题大小也不同。如《对学生实施素质教育的研究》，如果让某个学校教师来研究的话显然是难以胜任的。一是学生的范围很广，从小学至高中，甚至大学；二是素质教育涉及的内容很广。如此大的题目，一般的中小学教师是很难有这么宽广的视野去进行研究的。　　

2．问题不明确，无法确定研究中心。　　

在课题名称的表述上，有些课题表达含糊，立意不明，让人无法知道其研究的主要内容是什么。如课题《实施创新教育，培养学生能力的研究》的表述中，培养学生什么能力？创新教育与学生能力培养之间是什么关系？众多问题不明确，根本抓不住研究中心。　　

3．问题太难，脱离自身的知识和能力实际。　　

如课题《创新教学方法，开发学生大脑潜能的研究》，就中小学教师而言，对大脑的认识本身就不多，大脑潜能是什么？创新教学方法与大脑潜能开发的因果关系如何去证明？这远远脱离了中小学教师的研究能力。　　

4．问题过于简单，无研究价值。　　

问题太难了不好，缺乏研究能力；问题太容易了也不好，缺乏研究的价值。如课题《中学生不愿佩戴胸卡的研究》就显得太简单，其切入口太小，中学生为什么不愿佩戴胸卡，怎样促使学生自觉佩戴胸卡，这些都是众所周知的问题，无须加以研究。　　

5．经验感想之谈，不是科研题目。　　

课题是一个尚待研究、解决的问题，而不是一个已知的结论。有些教师在选题时，忽视了选题要围绕问题展开，将自己经验性的结论当作课题去研究。如课题《运用多媒体教学学生更感兴趣》，该题目反映的内容是一个结论，而且是一个众所周知的经验性结论，还需要开展研究吗？　　

●课题名称的表述　　

1．课题名称的构成要素　　

课题名称通常是对所研究的问题及其影响因素之间关系的一种探究，是对课题研究实质高度的概括，常常限制着我们研究的内容。　　

课题名称一般应包括课题研究对象、研究的范畴和研究方法三部分。研究对象可能是学生，也可能是教师、教材或管理方式等；研究方法包括实验研究、比较研究、调查研究等。　　

2．课题名称表述的基本要求　　

（1）准确。课题名称要把课题研究的对象、内容、方法交待清楚，为研究提供足够的焦点和方向，能够检验选题研究者认识程度和思路的正确性。如《研究性学习的研究》，研究对象不明确，是小学生、初中生还是高中生，或者是研究性学习本身？研究内容不清楚，是研究研究性学习，还是研究学科教学中如何开展研究性学习，还是研究综合实践活动课程中的研究性学习，或是研究研究性学习的内容或策略？如改成《初中物理学科开展研究性学习策略的行动研究》，研究对象、内容、方法就一目了然了。　　

（2）规范。课题名称所用的词语、句型要规范、科学，似是而非的词不能用，口号式、结论式、疑问式的句型不能用，一般应以陈述式句型表述。如《怎一个“考”字了得》是一篇文章的题目，《为学生终身学习奠基》是一句口号，《开发学生艺术素养，推进艺术学科的新课程改革》是要开展的工作，《如何在初中物理教学中应用信息技术》是教学经验总结，这些都不能称为课题的表述。　　

（3）间接。课题名称在表述时要尽可能做到中心集中，最好是一个中心，不管句子多长，其间最好不要用标点符号隔开。因此，课题的名称不能太长，能不要的字尽量不要，一般不能超过20个字。如《课堂教学中引进艺术手段，培养学生创新意识和实践能力的研究》，该课题研究的中心至少有四个：引进艺术手段、培养学生创新意识、培养学生实践能力、艺术手段引进课堂与学生创新意识和实践能力培养的关系，研究难度很大。　　

（4）醒目。课题研究的切口要适宜，表述要有新意，使人一看就留下深刻的印象。