从“教研”到“校本教研”，不仅仅是一个“量”的变化，更是一个“质”的跨越。在开展校本教研中，我们着眼实际，不断探索教研活动新模式。　　

一、以课堂教学为切入点，开展课例研究　　

1、同伴互助，开展“一课两上”研讨活动。　　

一节相同的课先让一个水平较低的教师上，再让水平高的教师上，效果一劣一优，使参加研讨的教师看得真、学得透，并结合自己的教学实例说体会，说收获。人人在评课中提高，在问题研讨中进步，特别是水平较低的研课教师在活生生的例子面前体会最深，收益最多，促进和带动一大批教师教学水平上了新台阶。　　

2、专业共生，抓好示范课。　　

榜样的力量是无穷的。要想全面提高教师的课堂教学水平，光靠“一课两上”的活动还远远不够。学校在深入课堂教学中发现人才，培养人才，树立示范课榜样。市区级教研员和任课教师一起研究教材、研究学生、制定教案，然后同年级同学科的教师一起观摩学习。课后，大家一起针对这节课师生的双边活动、重难点的突破、教法、学法进行商讨。示范课研讨活动，有针对性地解决了教师们在教学中的困惑。　　

3、平等对话交流，举行观摩课。　　

在课堂教学中，我们追求的目标是“为学生发展而教，让课堂充满活力”。每学期我们都举行课堂教学观摩活动，自下而上，人人参与，使每位教师都有展示自我的机会，都有学习同伴的机会。观摩中，教师们结合课堂教学实际，剖析教学行为，各抒己见，在交流碰撞中互相提高在平等对话中专业共生。教师们在这种针对性强的校本教研中深刻体会到“问题即课题，教学即研究，成果即成长”，为实现以观摩为契机，以研究教学为宗旨，以提高教学水平为目的的总体目标。　　

4、专来引领，上好引路课。　　

我们组织同年级、同学科教师把不好教的内容或课题集中起来，推出教学能力较强的教师为大家做引路课。课后根据学生学习的情况和教师重难点把握情况等进行互动研讨。例如语文《幽径悲剧》、作文；数学复习研讨；英语对话写作      等课文，许多青年教师在教学中把握不准文章的知识、情感、意图，我们就及时组织引路课进行研讨，使研讨具有针对性、实效性。　　

5、突出典型，推介课例课。　　

采用“集体备课——上课——反思——评课”的方式，以课例研讨为主线，使教师们从中发现问题、解决问题，得到启示。　　

二、深入研究教材，提升教师专业水平　　

1、立足教材，积极倡导个人反思。　　

作为教师，如果自己对教材都拿不准，糊里糊涂教学，教学后果不堪设想。因此，我们把校本教研的重点定位于“着重基础，把好教师素质关”，开展了“书上的题我会吗？”教研活动。我们要求教师立足教材，深入研究，自己思考书中的星号题、思想题，再把大家有争议的题目汇集在一起研讨培训，共同商讨，共同解决。每学期教师们都写出学习感悟、体会与反思。在立足教材基础上，相应学科教师对课本中有争议的题目进行答辩。教师们带着疑惑而来，满载收获而归。　　

2、挖掘教材，凸显专业引领成效　　

我们在引领教师立足教材的基础上，又带领教师向教材深入和广度去探究，采用了“研讨培训相结合”、“骨干教师引路”、“每学期一个主题”等多种形式的校本教研模式。　　

首先推出的是骨干教师引路教研活动。学校选拔了教学功底扎实、知识面较宽的教学教师担任以研代培的主讲老师。他们来自教学第一线，最了解教学中的实际问题和教师渴望学习的知识，教研内容由主讲教师提议并与教研员共同制定。按照教师们的建设，先自己答卷，然后由主讲老师讲解，问题一一得到落实解决。教师们在教研反思中写道：“这种教研实用性很强，不走形式，我们希望多参加这样的教研。”　　

其次是“每学期一个主题”教研活动。我们先后组织数学老师参加了           “初中课堂有效性数学教学的研究”研讨活动；“农村英语写作有效性指导的实践研究”教研活动；新课程理念下体育“和谐课堂”的教学方略研究；语文方面，我们开展了“文言文的少教多学”等活动。通过课例分析研究，对教学中的成功与不足进行教学诊断，互动交流，使教师们走上了学习中研讨、实践中总结、总结中提高的成长之路，为校本教研注入了活力。　　

3、拓展教材，同伴互助，共同提高　　

在吃透教材的基础上，我们又为教师们搭建的研究教材、拓展教材的展示平台。每次参加过各种竞赛后，学校都组织相应学科教师集中研讨，采用方式是每位教师选自己最得心应手的一种教学方法给大家讲解。讲解后，有不同方法教师再讲自己的方法，在研讨过程中，教师人人当讲师，个个上讲台，积极性主动性十分高涨。特别是有不同解法的教师，情不自禁地走到台上，“我的方法比他的简单 ”，“我的方法比他巧妙”……大家通过研讨、分析，既考察了教师的教育教学水平，又体现了知识的拓展、延伸，为教师拓展教材、活用教材指明了方向。每次教研后，学校在培养学生方面有的放矢，校与校之间互相交流试卷，“看哪些学校活用教材的能力强”，在比、学、赶、帮中共同提高，业务水平有了大幅度提升。　　

三、以科研促教研　　

为进一步提高教师的教育教学水平，解决教学改革中的实际问题，提高课堂教学效率，促进教师和学校的共同发展，实现教科研服务学校、指导教学的职能，结合实际研立了科研型校本教研工作思路。主要采取专家指导立项、健全管理制度、同伴互助研讨、忖家指点迷律的方式，促进教师在教学中不断树立问题意识，以教学实践中需要解决的实际问题为课题，进行“微型课题”式研究，从而促进校本教研深入而系统地开展，使教师在研究状态下进行反思式实践，促进专业成长。　　

例如，学校地处城乡结合部，学生家长有58%左右的外来流动人员，家长的文化水普遍较低，因此学生的家庭教育成了大家较为困惑的问题。针对这种情况，学校制定《城乡结合部外来流动人员家庭教育方法的研究》课题，通过对外来流动家庭子女教育方法的现状，探讨转变家长教育方法的途径，优选合适的教育方法等，使家长获取了良好的家庭教育知识，有效高了家庭教育水平。　　

另外，结合教育教学实际，我们还制定了各种研究专题，例“指导初三学生自主复习政史方法研究”、 “板块三串下初中文言文课型范式构建的行动研究” 、  “板块三串下数学课堂教学问题设计有效性的实践研究”、 “板块三串下数学课堂教学设计有效性的实践研究”、 “信息技术与物理实验教学整合的研究”  、“如何运用多种评价方式促进信息技术教学研究”   、“电影对提高记叙文写作能力的研究”       等课题，立足实际，从“微”出发，在同伴互助研究和专家的引领下，我校的校本教研初显成效，发研促教，以教科研为先导的校本教研模式已基本形成。　　

四、开展网络校本教研　　

在开展常态校本教研的同时，我们充分利用现代化手段，实行信息化校本教研模式，以网络教研群体、教育博客等形式，更快、更加有效地与时代接轨。针对各个学科建立教研群，相应学科教师参与，发现问题大家共同研讨，实现同伴互助式的研讨，在网站里，教师们积极参加新课程研修，直接与专家对话，和全国各地教师交流，及时有效地解决了教学中的困惑。总之，这种高效快捷的网络教研形式深受教师们亲睐，已逐渐成为校本教研的主要形式之一。　　

由于着眼实际，扎实开展校本教研活动，教科研成果显著。2012年至今我校已经有一个国家级课题结题，三个区级课题结题，一个微型课题获区级二等奖，一个统领性课题获区级二等奖，教师论文发表市级以上100多篇，新增骨干学带6人，高级职称10人。这些成果的取得，有效地促进了全校教育教学质量的提高和教育改革的深化。　　

我们要继续立足校本教研，不断注重解决教师教育教学中的实际问题，使校本教研在提升教师专业素质和水平中，越来越发挥其应用的作用。