撑一支长篙，向“课改潮涌”处漫溯
——新北区薛家中学义务教育阶段课程改革实验工作总结
从2002年元月课改启动到同年9月课改正式实施，我们已经在课改的大潮中架浆行走。回眸这六年，我们不时为课改带来的全新理念而惊奇，为课改促进师生的发展而欣喜，为课改面临的困惑而忧心。作为课改的弄潮儿，我们始终在理想与现实之间积极谋划，不断撮合，深化推进，负重超越。感谢课改，这六年是我校教师专业得到前所未有发展的六年，是学校特色呈现最迅猛的六年，是学生学习兴趣增强、主动性明显改变、学习能力普遍提高的六年，是加速推进我校基础教育新跨越的一次良机，我们撑一支长篙，向“课改潮涌”处漫溯，
也以坚定的态度、扎实的工作迎来了自我的收获。
一、课改以来的做法与经验
1、明确目标，健全制度。
按照国家课程改革实验区的六大目标和六项任务，根据我校的实际和优势，紧紧围绕以学生发展为本和教师专业成长为本的理念，明确以“成为师生成长的乐园”为办学理念，确立“突出教学中心，诚信优质服务，创办特色教育，坚持科学发展”的宗旨。把学校办成了人民心目中信任的学校。先后制订了涉及教师培训、课堂评估、校本课程、综合实践活动、校本教研、特色创建、学业考试、综合素质测评、教师考核、经费投入与仪器装备补助等一系列政策性文件以及各学科实验方案，为扎实开展实验工作提供了蓝图，防止课改过程的盲目性和随意性，并保障了课改有效地推进。
2、多级培训，注重实效。
教育观念的更新与否是课程开发能否有活力的保证。而新的理念、新的教学思路、教学方法都要通过培训来让教师接受、领悟，从而变成自觉的行动。因此，为了提高教师思想认识，学校努力创设条件，采取诸如听讲座、参加培训、自学、交流等多种形式组织教师学习，提高教师的教育理论水平，增强教师的课程理论修养，为教师参与课程改革奠定基础。（1）、是狠抓通识培训和学科培训。每学年新学期开始之时，我校及时地对全体教师进行了全员通识培训，派出所有参加课程开发实验的教师参加各级学科培训。（2）、创造机会让教师尽可能多地外出学习。几年来，凡是主管部门组织的各种培训、研讨活动，我们都尽可能组织教师参加，使实验教师增长见识，开拓视野，尽快适应新课程教育教学。（3）、以教科研活动为载体，强化校本教研，提高教师对课程改革的认识，逐步形成共识，积极开发校本课程。
3、强化校本，加强引领，重视科研。
新课改已实施了六年，学校紧紧抓住课程和教学改革这个关键环节，从实际出发，全力以赴，提高师能，做到“五坚持”和“三重视”。“五坚持”：一是坚持不断提高全体教师对课程改革重大意义的认识，增强积极推进课程改革的责任感；二是坚持不断更新教育观念，用素质教育的观念来理解和指导课程改革的顺利开展，以学生为本，实现学生的全面发展，把更新教育观点贯穿改革全过程；三是坚持加强教师培训，建立以校为本的教研制度，把课程改革和教师发展紧密结合起来。四是坚持把优秀教师组成课改先锋队伍，充分发挥作用，指导面上教师，为课改工作顺利进行提供支撑；五是坚持抓教学常规管理，狠抓集体备课，充分发挥集体智慧，进行优秀教案评比、说课、赛评。“三重视”：一是重视制度建设，课程改革和学校管理一样，同样要以制度为保障，做到有章可循；二是重视校际研究，学校除在本校开展的校本研究外，还定期与兄弟学校开展活动，相到听课、评听，以此拓宽教师视野；三是重视教学反思，没有反思的教学是不完善的，学校老师每上一堂课都进行反思小结，总结得失；相互听课，及时交流、切磋。
课程研究是促进学校教学质量和教师业务水平提高的重要举措。教师的教育科研素养是教师职业生命活力的重要标志，学校为了抓好这一工程采取了如下策略：
领导支持。校长亲自参加课题研究项目，站在科研前列，以身作则，校长亲自参加教师科研究计划的制订，参加教师科研沙龙活动，允许教师在科研究中暂时的失败，为教师撑腰打气。
保证时空。教师工作很忙，但学校想方设法挤出时间，每周固定各科研小组2小时的集体研究时间；学校为各办公室和个人配齐电脑，使教师便于网上学习、交流。
全员申请教育研究课题。学校积极动员每个教师参与科研课题，人人申报，可以是区级、市级，也可以是校级的，目的在于营造浓郁的科研氛围。学校有一个国家级，二个市级课题已结题，期中一个获市二等奖，现有市级课题1个，区级课题3个，校级课题4个。
完善管理评价机制。科研同样要制定有关的规章制度，如教师每学期学习专业理论5万字，书写1万字读书笔记，每学期写论文2篇，并列入年终教师考核内容，还与年终奖惩挂钩，不参与课题研究不得参与评优等等。
4、改革评价，正确导向。
评价改革是牵动课改最敏感的神经，但科学的评价可以保证课改的正确方向。我校建立了“以人为本，促进发展”的评价机制，注重以过程评价、自我评价、动态评价、发展评价为主。具体内容包括： (1)、对学习过程进行评价。教师在教学中根据观察到的学生学习表现，给予适当的鼓励或指导性评价。(2)、主体开放性评价。教师、学生、家长、学校管理者及社会各界都有权对开发的校本课程的功能做出评价。(3)、实行动态方式评价。通过对学生的理解、表达、操作、探究、交流、能力和情感态度、价值观等方面实行定性和定量评价，以促进学生全面发展。(4)、评价方法采用观察、调查、作业、活动等情况记录的方式作出单项和综合性评定。还采用自评、互评、家长评、教师评相结合的方式。 (5)、对教师的评价采用自评、学生评、家长评、学校评价相结合的方式进行。
5．凸现亮点，完善课程。
综合实践活动课程和校本课程是新课程实施中的难点和亮点，是建立具有我校特色的课程体系的必要保证，为学校和教师提供了发挥创造性的空间。在课改实验中，积极探索，上下齐心，形成了一定的特色。
（1）积极开发校本课程《新闻采写》。我校与《常州日报》联合建立小记者站，学校组织教师学生共同参编写《新闻采写》教材，用于校本教学。组织小记者到淮阴寻访周恩来伟人足迹和吴承恩故居，采访家乡大开发、大发展的经济建设，采访企业家等，在《常州日报》出专刊5期，发表新闻采访85篇。
（2）各学科开展丰富多彩的综合实践活动，增强学生的实践能力。如“传统节日的民间风情、风俗”调查活动、“收集童年轶事”、“我心中的校园设计”、“性格和颜色”的调查的探究、“外来人口与地方经济建设的利与弊”、“洋快餐与中式快餐”、“我与广告零距离”等等，让学生在信息技术、研究性学习、社区服务与社会实践、劳动技术等几个方面得到提高。
综合实践活动课程和校本课程、地方课程一起成为了课程改革新的亮点和增长点。
二、存在的问题：
1、我校教师在使用该教材时显得力不从心，学生在学习时也显得无所适从，尤其是在教材中出现了一些“贴近生活”的实例，这些例子学生大多都没有听说过，例如，教材中要求学生掌握简单的信息技术并会用多媒体计算机查阅相关资料，这一点不仅学生不会，就连大多数教师也感到陌生，这反而增大了教学的难度。再次，与课改实验相配套的激励机制和保障机制不健全，目前的课改让老师自觉、主动参与的成份少，被动适应成份多，再加之与课改相适应的配套保障机制在实施时相对滞后，学校的课改工作处于被动的状态。
2、作为教师，他们是课程改革的参与者、实施者，应具备相应的素质。然而在我校教师中，有一部分为青年教师，他们有课改的热情，但缺少教学经验，对教材的理解不透彻，其它都为中年教师和老年教师，他们有教学经验，但其知识结构呈老化趋势，已经不能适应新一轮基础教育课程改的需要。同时，像我校这样的乡镇中学，教师们普遍认为：课改是他人的事，下岗、轮不到自己。因而，在课改实验中缺乏优患意识和紧迫感，参与校本研究与培训的积极性不高，学习处于应付状态，流于形式。加之，他们平时很少“充电”或者“充电”不及时、不到位，缺乏必要的知识储备，因而教学感到非常困难。
3、虽然校本课程的资源蕴含是十分丰富的，但是没有现成的教材和教学模式可借用，而且我校毕竟处在次中心地区，学校的设施配套、学生的经济条件等都有限，在校本课程开发方面我们没有经验，缺乏专家指导。而且由于实验工作经验不足，校本课程教学活动有时与其它学科教学活动不能兼顾，尤其时间略有冲突。另外校本教材还没有成规模地开发出来，这给进一步推进具有本校特色的校本课程开发实验工作带来一定困难。
三、建议或今后努力的方向：
针对以上问题，我们有以下建议：
其一：教育各级部门要建立健全与课改相适应的保障机制，并认真落实到位。这些机制有教师培训机制、课改指导机制、课改评价机制等，只有建立建全了这些机制，我们的课改工作才有了保障，如果这些机制建立得不全面或者落实起来相对滞后，都会给课改工作带来阻碍。
其二：加大对教师师德素养、心理素养和业务素养的培训力度。
教师的师德素养包括无私奉献的敬业精神、对教育事业的忠诚和对学生深沉的爱等方面；心理素养包括教师顽强的意志力和稳定的注意力、大胆的创新精神和旺盛的创造力、敏锐的洞察力、和谐的人际关系等；良好的业务素养包括过硬的专业本领、开阔的视野和广博的知识、掌握现代教育技术等方面。如果一个教师师具备了良好的师德素养、心理素养和业务素养，他就会积极主动的投身于教育教学中去，就会全身心的融于课改的潮流中去，而不管实验的条件有多么艰苦，情况有多么复杂，他们都会勇敢的面对，充容的应对。
其三：参与课改的学校要有一定的自我保护意识，可以采取适当的自我保护的行为。
我国现行的基础教育课程改可以说是史无前例的，它不同于一般的改革。某些改革是允许失败的，并且失败是常有的事，但课程改革就不一样，它的实验对象是孩子、是学生、是千家万户的子女，他们学习的时间具有不可逆性，学习的内容具有不可压缩性，它成败与否关系到亿万学生的一生，关系到国家未来的发展和竞争力，关系到民族的生存和命运，所以，我国的基础教育课程改工作只许成功，不能失败。然而，我国的基础教育课程改革也可能因为多方面的原因而出现某一阶段结果不尽令人满意的现象，如学生的解题能力明显下降、学生的差距明显加大，而这些问题解决不好就会影响学生的一生。所以，我们在全力进行课改工作的同时，要有一定的自我保护、自我补救意识，同时提倡有一定的自我修复的行为，例如，对于新教材中跳跃性大、编者认为简单但学生学习感到困难的知识点可以结合老教材进行适量的补充讲解，对于一些基本的、简单而实用的、新教材中渗透不够或不到位的数学解题技巧或方法要补充讲解。从另外一个方面来看，我国的基础教育课程改革也是一项“以人为本”的改革，参与改革的主体是广大的学生和教师，在改革的过程中他们有开拓、有创新、有自已的要求和想法，而自我保护的意识和行为正是他们实事求是、勇于创新的表现，这也是教育主管部门希望看到的一种既有实践、又有创新的生动活泼的课改局面。
再者：进一步明确校本课程的内涵，逐步开发、不断改进和完善校本课程体系，促进学校、教师、学生的共同发展和特色发展。集体攻关，完善校本课程教材。我们将以严肃审慎、高度负责的态度，按照有关的课改理论，认真审核 完成校本教材的设计、编排。加强实施过程管理。学校课程开发领导小组成员要经常深入课堂，开展听课评课活动，提高指导的针对性、实效性。学校课程开发研究小组的活动要经常化、制度化。教导及学科教研组长要及时进行资料的收集、整理、归档，做好实施过程的分析和管理，提炼实验成果。
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